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不同的学生有不同的学习类型 何为学习类型? 每一个人都有不同的特别强的感知能力,即接受和理解信息、知识的能力,并由此形成不同的的感知习惯,在教育心理学中称为学习类型。 人的学习类型大致可分为几类? “听觉学习型、视学学习型、动觉触觉学习型、场依存学习型、场独立学习型、分析学习型、冲动学学习型、有序学习型、随意学习型”等。 不同的学习类型产生不同的学习方法,因此运用以自主式的学习方式,将给于学生有更多的适合于自己学习的时空,便于自我调节,在适合于自己的学习类型的学习方式中学会学习。 应用“导学法”时,注重用“导学稿”,通过以下五个环节以适应不同类型的学生学习: “予习”—提前准备; “导学”—聚焦问题; “探求”—活动习得; “应用”—分折评价; “复习”—补缺提升。 (三),”学导法”的理论支撑—自主学习 1,教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》多次提出”自主学习”的要求 : “改变课程过于强调接受学习……倡导学生主动参与乐于探求、勤于动手,……以及交流合作的能力; 注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下,富有个性的学习。 2,国外学者对“自主学习”的定义 纽约城市大学齐莫曼教授提出的“自主学习”定义的三个特征: “学生能运用自主学习的策略”; “学生对学习效果的自我定向反馈所拥有的热诚”; “学生具有发展的学习动机过程”。 “自主学习”是指“自主的学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础,选择和运用自主学习的策略,以获得渴望的学习结果” 科学的问题 心理维度 任务条件 自主的性质 自主过程 1.为什么学 动机 选择参与 内在的或自我激发的 自我目标、自我效能、价值观 、归因等 2.如何学 方法 选择方法 有计划的或自动化的 策略使用、放松等 3.何时学 时间 控制时限 定时而有效的 时间计划和管理 4.学什么 学习结果 控制学习结果 对学习结果的自我意识　 自我监控、自我判断、行为控制、意志等 5.在哪里学 环境 控制物质环境 对物质环境的敏感和随机应变 选择、组织学习环境 6.与谁在一起学 社会性 控制社会环境 对社会环境的第三和随机应变选择榜样、寻求帮助 美国著名心理学家罗杰斯创导的“非指导性教学”是自主学习的重要理论依据。 “非指导”是区别于传统“指导”,但不是“不指导”,而是讲究指导的艺术“不明确指导”。。 “不明确指导”教学目标在于促进学习,其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的,统合的,有效的和现实的自我鉴定。 “非指导性”教学模式有其独特的教学原则: 首先:要建立无条件关怀的真诚的人际关系; 其次:教师是促进者,帮助者,辅导者,合作者… 再次:教学的学习评价主要是学生的自我评价 3,我国对自主学习的研究 始于上世记八十年代,一般认为自主学习是一种与他主学习相对立的学习方式,是指学生自己主宰自己的学习方式。 自主学习方式包括三方面: 一是,对自己学习活动的事先计划和安排; 二是,自己实际学习活动的监察、评价、反馈; 三是:对自己学习活动进行调节、修正、控制。 自主学习的三个特征: 主动学习; 独立学习; 元认知的监控学习。 由此理论产生了:尝试教学法;自学辅导法; “六步教学法”、“学导法”等。 (四),“学导法”的教学步骤 一般为八个程序: 予习— 提示—自学—解疑—精讲—演练—小结 —复习(完成导学稿任务后再作业)。 “学导法”的指导思想:指导学生自主完成“学习任务” 确保学生以学习的主体姿态出现在课堂: 教学设计—学习设计; 教学目标—学习目标; 教学内容—学习任务; 教学过程—学习过程; 教学方法—学习方法; 教学评价—学习评价。 (五),应用建议 1,认真备课,制定“一表一稿”。 教师要认真钻研教材,精细教学设计: 准确掌握“知识和技能”的度与结构,制定“双向细目标”; 准确地选定教学内容,根据学情定:重点、难点、关键。 有效地制定教学过程,通过引入题;例题,练习题帮助学生通过自学,与教师的点拔,师生互动,掌握方法,又在自评的基础上形成自身的知识结构。 制定单元教学的双向细目标。卢氏把学习水平定为四级： 级 　别 要 求 1,识纪 只用回答是什么,心理特征是为记忆。 2,理解 回答为什么,包括说明原因,概念的叙述,公式变型,计算等。 3,应用 用学过的概念和原理解决新情景下的问题。问题情景不同于课本或教材。 4,评价 指为了特定的