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培养学生数学课上创新的思维能力三途径 　　素质教育的提出,为我们有效地实现人才培养目标,改革教育实践活动提供了新的思路、新的办法,也是从教育本位观转向重视教育功能与社会功能相结合,促进人的全面发展的一项教育思想大解放。教师作为素质教育的实践者,首先要树立科学的教育观,要从只限于考什么就教什么,偏重分数的应试教育中彻底解放出来,以实施尊重学生主体和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特性的教育。 　　培养学生创新思维能力是数学课堂教学工作的一个重要教学环节,而提高学生的思维灵活性又是其一前提,教师要使学生能根据事物的变化,运用已有的经验灵活地进行思维,及时地改变原定的方案,不局限于过时或不妥的假设之中,因为客观世界时时处处在发展变化,所以它要求学生用变化、发展的眼光去认识、解决问题,用创新的观点去突破问题的局限。 　　从教学组织来说,对各种问题的兴趣是一种认知内驱力,是引发学生学习和探索的持久动力。在数学课上,若能注意引导学生去思考“课本上的意义、概念是如何引入的”,“定理、公式是怎样发现的”,“从中还能推出哪些新的后记”等等这些“书本背后”的问题,无疑会极大地激发起学生学习数学的真正兴趣,同时也使学生对新学知识进行更为深入的思考,有利于学生巩固所学的知识。 　　那么,如果让学生在数学课上思维活跃起来呢? 　　下面,谈谈本人在课堂教学中实施点拔的三种做法和体会,以供商榷。 　　激励学生大胆猜想―培养学生解决数学问题的直觉思维能力。 　　纵观数学发展史,很多著名的数学问题都是从猜想开始然后再设法证明的,如歌德巴赫猜想、费马猜想、欧拉猜想等等。 　　爱因斯坦说:“我相信直觉与灵感,真正的因素是直觉。”富克斯则说:“伟大的发现,都不是按逻辑的法则发现的,而都是由猜测得到的,换句话说,大都是凭创造性的直觉得到的。” 　　我们也可以在教学过程中引导学生通过观察、归纳、提出大胆的猜想。 　　如:平面内有几条直线,其中任两条不平行,任三条不过同一点。引导学生提出如果有几条直线满足上述条件,那么这几条直线将平面分成几部分? 　　首先引导学生通过画图观察,这是以作图方式转化问题表达方式的基本途径,也是培养学生直觉思维的途径。 　　当n=0时,f(0)=1 当n=1时,f(1)=2 　　当n=2时,f(2)=4 当n=3时,f(3)=7 　　然后通过列表,寻找规律 　　仔细观察表格,学生直观上较易得出以下规律: 　　f(0)=1, f(1)=f(0)+1=1+1, 　　f(2)=f(1)+2=1+1+2, f(3)=f(2)+3=1+1+2+3 　　…… 　　猜想:f(n)=1+1+2+3+4+……+n=1+n(n+1)/2 　　对以上的猜想,当然还不能随便接受,可引导学生利用递推法加以证明。 　　二、引导学生――发展学生在解决数学问题时的灵感思维能力 　　早在两千多年前,古希腊哲学家亚里士多德在其著作《记忆与联想》一书中就有这样的记述:“我的思维是从正在寻求的事物相类的事物、相反的事物、或者与它接近的事物开始进行的,以后便追寻与它相关联的事物。由此产生联想。” 　　在数学史上,许多发现和创造首先是通过类此、联想、设问这一手段得到的。因此数学教学中,针对不同的教学内容,创设类比联想情境,点燃学生灵感的“火花”引导学生发现蕴涵的问题并进而解决问题,是培养学生的创新意识、熟练掌握类比推理方法的有效手段。 　　例如,过抛物线y2=4x ……①的焦点F作倾斜角为135°的直线,交抛物线于A、B两点,求A、B两点间的距离。 　　1.若联想到两点间的距离公式,可解为: 　　依题设,焦点F的坐标为(1,0),直线AB的斜率为 　　kAB=tan 135°=-1 　　所以,直线AB为y=1-x ……②。由方程①②可解得A、B两点的坐标为(3-2√2,-2+2√2)或(3+2√2,-2-2√2)。 　　最后,由两点间的距离可得??AB??=8。 　　2.若联想到抛物线的定义,可解为: 　　由上解知,xA =3-2√2, xB =3+2√2,设A、B至准线的距离分别为dA, dB,则 dA =4-2√2, dB =4+2√2,从而依抛物线的定义,有 　　??AB??=??AF??+??BF??=dA+dB=8。 　　3.若联想到直线的参数方程,也可解,但此法适合能力较高的学生,此处不作展开。 　　从上例可以看出,同一个数学题,往往可以从各个角度,通过不同的途径,联想有关的定义和规律,从而得到多种不同的解法。 　　联想是数学研究的一种基本思考方法。不少数学题,通过精心联想,容易找到解题方法。对于结构复杂的问题,一般要联合运用多种思考方法,才能探明解题线索。但联想也是不可缺少的,