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实施语文的研究性学习必须以教材为依托 　　传统的语文教学方式通过知识的讲解和剖析来学习语文知识，建构语文知识结构网络，通过实际运用达到能力的提高，从而实现方法论的形成和语文思想的培养。整个过程是以知识的获取为依托，用机械性的重复和反复操作来实现教学目的。而以研究性学习为教学思想的课堂，是通过实际问题的解决，寻找教与学的切入点，把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中，将学生下意识运用到的科学方法和良好的思维脉络展露出来。教师的引导以及合理的归纳与总结，将支离琐碎的知识和隐含的学科方法有机结合起来，让学生在顿悟中达到心理深层次的成功体验，从而获得情感上的满足，实现心理品质的良好发展，为主动探究、解决新问题、培养良好的意志品质奠定基础。 　　当然，知识不等同于能力，能力的形成需要一个过程，而这个过程就是学生主动探究的过程，反映在语文学科上，就是在语文素养的形成过程中，达到语文能力的培养和提高。这里所说的语文学科能力，是指在实际语文场景中进行听、说、读、写，并运用科学的思维方法，以语文工具为手段解决实际问题的能力。因而在语文能力提高的过程中，不仅包含着科学研究方法的习得，还包含语文思维的培养，一旦形成，不仅将有利于学科内部知识的同化，还将促进不同学科之间知识和能力的相互融合，这个过程是良好思维品质形成的重要渠道，所以，在加强语文能力的培养过程中，运用研究性学习的方法和态度来指导，注重知识的获取过程，通过过程达到能力的提高就显得非常重要。当然，研究性学习不仅仅包含课题研究类、项目设计类，更多的形式表现为课堂教学过程，如果偏离课堂教学过程，一味地讲究活动的形式，一切都将会偏离研究性学习的宗旨，多多少少会走回到杜威倡导的实用性教育的老路上去。 　　研究性学习的课堂具有明确的研究目标和研究目的，这是为了达到某种结果而精心设计课堂，而不是对学生提出的所有问题都进行研究，不是无限制地向外扩展与发散，更不是随机性地确定研究对象，也不是将所有的课堂都搞成活动研究课，因而研究性学习要以教材为基础。教材固然是课堂教学的载体，但教师在课堂教学过程中绝不能照本宣科，按照章节各行其是，而要看到教材之间的联系，从整体和综合的角度去理解教材，把教材作为直接的研究对象，从而引导学生去思考、探索、研究。另外，校本课程的开发注重社会、自然和生活实际，立足于教材，以解决问题为形式，以教材中蕴含的科学方法和学科思想为核心，注重学生在知识获取过程中的情感体验，以及良好思维品质的培养，尤其是思维的深刻性、灵活性和发散性。 　　语文学科是一门基础学科，具有百科全书的性质，它的内容涉及生活的方方面面。语文教育就是要培养学生适应现代社会生活的能力。根据语文学习的特殊性，语文教材是由一篇篇各自独立、互不相干的文章构成的，课文也不是学习的“法典”，而仅仅是一个个例子。原因是，人们对课文的理解各有侧重，对文学作品的理解更是不同。这就是激发学生研究教材、各抒己见的基础。如果教师只注重让学生去理解教材内涵的知识点与谋篇布局表达情意，学生的认识则很少有自己的成分。因此，教师要引导学生把教材当作学习研究的对象，从被动接受到主动探究，把课文作为研究性学习的载体，体会每一篇课文独特的研究价值。比如，鲁迅为什么把“百草园”和“三味书屋”写在一篇里？《荔枝蜜》贯穿全文的是蜜蜂，是荔枝蜜，还是农民，或是其他什么？《荷塘月色》原文与选入教材的文章有什么异同？编选者删减的意图是什么？效果如何？根据是什么？《荷塘月色》与《绿》同为写景文章，在感情、风格上有什么不同？ 　　当然，语文基础知识教学也是语文教学内容的重要组成部分，对于学生正确理解和运用祖国语言文字有着重要的作用。任何语文知识的背后都隐含着丰富而深刻的语文思想，而这些思想是在知识的传授、方法的习得、能力的提高的过程中形成的。这种能力一旦形成，将有助于同化新知识，通过解决实际问题，培养学科思维能力，形成新的语文思想。在解决问题的过程中，学生丁点的创新以及崭新的思维方式都应予以展露，这将极大地满足学生心理的体验，在任何课堂中，这个过程都是具体可操作的。在文学史上，我们说某些作品思想之伟大，就是因为她的出现超出了那个特定的历史条件，巧妙反应了现实问题，对后来规律的发现和解决新问题具有深远的指导意义，所以在语文史上成为一个又一个里程碑。同样，学生创新性的思维火花一旦点燃或者发现，对研究性学习实践活动的开展，将起到积极的作用，在课堂教学过程中应注重发现并予以肯定，并应当成为教学过程情感目标的重点。 　　再者，学生是学习的主体，但在具体的教学实践中，要想真正调动起学生的学习热情并非易事。语文学习无论是语言积累还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。我们要培养具有实践能力和创新精神的人才，就必须鼓励学生进行研究性学习，充分激活他们已有的知识