修复式正义内涵及其类型兼论校园修复式取向处理冲突纠纷.ppt

觀看紀錄片「燒橋」 修復式正義的紀錄片 2004年6月23日的早上，位於美國賓夕法尼亞州巴克郡坶德小鎮 (Mood, Bucks County, Pennsylvania) 上一座擁有一百三十年歷史的覆蓋式古橋被不明人士放火燒得面目全非。這座橋是坶德鎮上的地標，陪伴著許許多多的鎮民走過無數的歲月，它是鎮上居民情感的寄託，橋被燒毁了，大家的心也跟著破碎了。 這件縱火案在賓夕法尼亞州是一件大事，電視與報章媒體都持續不斷地關注案情的進展。兩個月後終於找出了縱火者，但令人難以置信的是這六位涉及縱火案的年輕人都是鎮上高中畢業目前在念大學的學生。這時位於賓夕法尼亞州的國際修復式實踐學會決定積極介入協調這六位年輕人、他們的家人，以及鎮上的居民們，希望大家能夠坐下來面對面談談這個事件。（摘自2007年謝慧游老師的出國報告） 修復式正義的紀錄片 會議一開始，所有參與會議的人圍坐成一個圈圈，接著會議促進者先向大家說明此次會議的目的，然後開始轉向詢問這六位年輕人那天發生了什麼事。在這個問題上，這六位年輕人說的不多，他們只是說案發的那個晚上他們聚在一起喝酒聊天，然後突然有人提議去燒橋，結果他們就去放火燒橋了。 承辦此案的法官也全程看完三個小時未經剪輯的會議錄影帶，並將在錄影帶中所看到的情行納入判決的考量。後來這六位青少年必須入監十八天，緩刑五年，每人一千小時的社區服務以及六萬六千美元的賠償金額(總賠償金額為四十萬美元)。（摘自2007年謝慧游老師的出國報告） 觀後分組討論 先進行修復式會議再進入司法審判，有哪些好處？ 會議主持者（想像是我們教育工作者），我們主持者類似這樣的會議需要哪些準備？以及需要哪些資源？ 主持會議的技巧有哪些？ 這部記錄片的場景若移入校園，我們可以做些什麼？打算怎麼做？ （小組討論使用時間30分鐘） 校園修復式正義 定義:即運用修復式正義理念，運用於處理校園內偏差、衝突等事件，以及納入友善校園、生命教育與公民法治等教育活動之成果展現。 目標： （一）建立友善校園與尊重他人的環境。 （二）建立校園互信與互賴之關係。 （三）讓犯錯的學生能夠知道錯且願意承擔 責任。 （四）讓校園內被害者感受到有支持力量幫助，並 相信學校是一個提供安全的場所。 （五）讓同儕學習自主處理衝突糾紛，並思考解決 問題的方法。 校園修復式正義的核心價值 尊重：己所不欲、勿施於人，同理心訓 練。 關懷：對加、被害者的支持，瞭解其問 題。 信任：事發後說實話，無條件被大家信 任。 謙卑：學習認錯道歉，體會被害者的心 情。 社會紀律窗之訓練 TO (對、向) punitive (懲罰)：以權威性的高姿態對待學生，向學生發號司令，老師怎麼說學生就怎麼做，學生沒有選擇或決定的權利，而且學生若違反規則就會受到處罰。 NOT (不) neglectful (忽視)：對學生不合宜的舉止或態度視而不見，不理會，不處理。 社會紀律窗之訓練 FOR (為) permissive (放任)：對學生沒有任何規定或限制，並讓學生擁有高度的自由，學生想要怎麼樣就可以怎麼樣。 WITH (與) restorative (修復) ：尊重學生，關注學生，與學生一起訂規則，做決定。遇到問題時也與學生一起想辦法解決。 修復性實踐的全校性模式 回應取向 預警取向 校園修復式正義作法 預警取向：建立校園調解觀念與建立機制之文化，例如：充分利用班會、社團或全校性宣導措施、公民及輔導課程活動等，引入修復式正義精神，結合學校教育理念，使學生知道因應衝突後，該如何尋求資源協助？ 回應取向：針對特殊或嚴重之違常行為，施以修復式會議，將老師、家長、同學及司法人員一同找來，舉行會議，共商解決問題方法，並且設法找出讓校園恢復和諧關係之處理結果。 校園修復式正義作法建議 配套做法 一、修改校規：針對可以適用修復式正義精神處理的違規行為，優先嘗試使用，使違規學生可以不需要在處罰的基礎下，真正理解教育的用意，矯正其行為，另設計並頒布校內實施修復式正義處理辦法（包括實施條件、參加人員、獎勵）。 二、建立校內修復式正義執行委員會：包括受理案件、審查案情、調查案情，培訓學生調解員、跨校資源合作等，成員以學校訓輔老師、教官、導師、學生幹部為主。 三、培訓機制：包括培訓校園同儕陪審團、開設校園公聽會、公民觀察員等課程，另每年派遣教師到學諮中心參加培訓與在職教育認證等活動。 簡介校園修復式正義的幾個類型 和平圈（peaceful circles） 參與場合或人員：班會、學生會、全校師生。 處理議題：班級問題/傷害事件、學生困擾議題（感情糾紛、霸凌、課業難題）、教師管教及授課問題。 實施方式：詳見前PP25-2