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如何培养学生创新的思维点滴体会 　　创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我们在全面实施素质教育，促进学生健康发展的过程中，要注重培养学生创新精神。 　　所谓创新，是能发现新颖的、独立的、有价值的东西。开发创新意识，就是鼓励学生思考问题能多方面、多角度、多层次，由已知导向未知，发现新事物，发现别人未察觉的、不易察觉的，求新求异；与此同时，又要引导学生善于集中，对思维过程中取得的种种信息进行抽象、概括、推理、判断、比较；使之朝一个方向集中，取得正确的最有价值的看法，在取舍、选择上下功夫、求同。 　　由于传统语文教学的影响，学生对事物的认识看法，比较偏重于一种答案。因而，要花力气引导引导他们不满足于唯一的答案，而是要把思维扩散开来，寻求多种多样的答案，从而有所发现，有自己独特的看法。因此，在语文教学中，我是这样培养学生创新思维的。 　　 　　一、运用比较、讨论的方法培养学生创新思维 　　 　　比较可以打开学生思维的闸门，点燃思维的火花，讨论可以使学生阐述自己的观点，是学生间、师生间多维信息的交流。 　　在教学《孔乙已》和《范进中举》后，就让学生将这两篇小说进行比较，并设计以下问题：（1）范进与孔乙已一个终于中举，一个始终未能进学，潦倒而死，但从思想性格方面说，有什么相同之处？两篇文章从不同角度暴露了科举制度怎样的弊病？（2）这两篇小说你更喜欢哪一篇？为什么？不同看法双方展开讨论。这样通过比较讨论，将两篇文章联系起来，从思想内容到艺术特色，进行归纳和比较，提高学生阅读、理解能力，提高学生对作品的鉴赏能力。第二个问题是一个具有弹性的问题，目的不在求同，而在求异，可以活跃学生思维，又锻炼了学生的说话能力。 　　 　　二、在教学中大胆质疑、设疑，促进学生创新思维 　　 　　学贵有疑，“疑”是一切发现和创造的基础，也应是创新教育的一项准则。从学生学习的角度看，“学贵有疑”是学习进步的标志，是创新的前兆。我在教学实践中看到：学生没有疑问，就难有新的见解，一切都以书本为标准，以老师的讲解为准绳，就难有创新，不会提问的学生不是好学生。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，要让学生真正有学问，就必须鼓励学生大胆质疑，引导学生多思多问。著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问……人力胜天工，只在每事问。”古今中外许多事例都早已证明，只有善于思考、敢于发问，才会有学业的进步、事业的成功、发明创造的出现。要培养学生的创新精神，必须从引导学生的多思多问入手，摒弃陈旧的教育观念和教学模式，更新教育思想，创造一个“以问题为中心”，“以学生的发现、质疑、思索、研究为主要形式”的课堂氛围。比如：在讲授《祝福》一文时，我们就可以这样引导学生：“作为现代文学旗手的鲁迅，其作品的思想与技巧确有高人一筹之处，然而，有时又很令人费解，同学们在阅读《祝福》时，一定会发现一些难以理解的内容，现在不妨把它们提出来，让我们大家一起探讨一下。”于是，同学们就会提出诸如以下许多问题：为什么不用“祥林嫂”作题目？“我”是鲁迅本人吗？作品写“我”的意义何在？陈抟老祖的那幅对联为什么只挂一半？四叔的两次“可恶！然而……”意义是否相同？四婶两次阻止祥林嫂摆放祭品的话语为何不同？作者为何老是让祥林嫂唠叨阿毛的故事？……这样，学生一旦发现了问题、提出了疑问，就会主动地思索、研究，不知不觉中提高了创新能力。当然，引导学生多疑多问的方式也非常丰富，它涵盖文章中字、词、句、篇的任何一方面，既可以个人提问，也可以小组质疑；既可以口头提出，也可以书面报告。如在教学《狼》一文时，先让学生看幻灯片、听录音，整体感知课文内容，弄清故事情节；第二步，让学生自己结合课文注解理解文意，并要求其把不明白、有疑问的地方画出来；第三步，让学生质疑。于是学生的问题就出来了：（1）“投以骨”书中注解为“以骨投之”，仍然以文言文解释文言文，它的意思是什么？（2）“后狼止而前狼又至”中“前狼”和“后狼”分别指的是哪只狼？（3）两只狼跟踪，为什么屠户不一下子把骨头扔完？（4）为什么“敌”、“犬”、“洞”这些词在句子中词性要发生变化？疑与难是一脉相承的两个词，若问题没有任何难度，学生的思维就得不到高一层次的发展。因此，老师在教学中还要大胆设疑，以达到启迪学生思维的目的。如我在教学《爱莲说》一文时，学完课文后，就启迪学生思维：文章是如何运用借物喻人的手法的？又如在学习《狼》后，设疑：在现实生活中，还有象狼一样的恶人吗？如果有，我们该怎么办？ 　　总之，让问题走进课堂，强化问题意识，引导学生多思多问，是培养学生创新精神的一条有效途径。 　　 　　三、教学中用想象的方法拓展创新思维 　　 　　丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生创新能力十