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如何培养学生数学的思维能力浅谈 　　隋吉玲，中学高级教师，七台河市第八小学教师。曾获省教学能手、市骨干教师，曾获得国家级先进工作者，省级模范教师、优秀班主任、网络教研先进个人，市级劳动模范、优秀教师、优秀班主任、课改先进个人等荣誉称号。 　　曾多次参加国家、省、市级课堂教学的观摩与研讨活动，所撰写的多篇论文获国家、省、市级奖励。 在小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且要培养他们的思维能力。 　　我常常想这样一个问题，人为什么从开始的一张白纸经过小学、中学、大学教育就成了写懂数学符号，解决千变万化的生活、科技等数学问题的各式人才呢？是教师讲，学生背出来的吗？那无数本厚厚的教材、成百上千的练习册是讲不完，更是背不尽的。因为数学问题像大海中的水一样无穷无尽。应该是教师教，学生想出来的。如何教得更好，当老师的都在研究、都在实践。在长期的教学实践中使我悟出了一个道理：学生为什么上学？因为他们有很多不懂、不会的知识需要学习，也就是学生有疑问需要老师帮他解决，疑问解决了，知识就生成了。就是这种朴素的思维方法让我确定了设疑中引思、探索中求新的教学模式。 　　一节课中，是若干个疑问点的出现，每一个疑问点又伴随着学生好奇心的产生，从而激起学生兴趣，引发学生想象，最后发生了由惑――会――智慧的飞跃。疑惑解决了，新知识就诞生了。简言之，课堂教学就在不断地出现疑问，解决疑问，又出现新的疑问……这样无限反复，又不断提高疑中的难度，使学生知识面不断扩大，学生的知识无限丰富，抓住了这个思路，课堂中我确立了“疑”为课堂教学主线，把质疑问难作为教学方法的切入点。 　　1.设疑中引发学生寻找 　　“学起于思，思源于疑。”在教学实践中我发现，讲课是什么？讲课是讲学生不懂的问题，不明白的问题，想知道的问题，这些都是学生的疑问。课堂中的新课内容就是学生不懂的，或似懂非懂的内容。如果就教材如实讲授，就是一节一言堂的课。如果把这节课的疑问备课时都备出来，把讲疑变成设疑，那就是一种新的教学方式。一节课的疑问也将是波澜迭起，一个疑问解决了，又出现了新的疑问，所有疑问都解决了，教学任务就完成了。学生就在不知不觉中获取了知识。 　　课堂以疑问为一节课的开始，使学生一开始就带着好奇的心理去审视陌生、未知的问题，有一种神秘感。学习“商不变的规律”时，在新课伊始就设下疑问，由学生自编商是4的除法算式，引发学生思考：为什么算式不同，结果却一样呢？这样具有挑战性和新奇感的疑问，有一石激起千层浪的效果。在新课探究过程中的多次设疑，学生思路开阔，就连巩固运用中也伴随疑问，使学生再一次投入思考，为什么有些同学计算的又快又准？为什么400÷25可以看成1600÷100或80÷5呢？各个环节中的疑点的出现，一下子把学生推到了主动探索的位置上。疑点既可以是教师提出的，也可以是学生在合作交流中产生的，更可以是学生在探究过程中生成的。 　　2.引思中激起学生想象 　　我让疑问产生在学生的好奇中，让好奇发展下去，学生自然要问个为什么？就进入教学的第二环节。引思是学生思维从感性走向理性的初级阶段，在教学“几何形体表面积和体积的整理复习”一课时，我设置了这样一个情境，一个鼓形鱼缸中畅游着4条小金鱼，从中设下疑问：如何才能知道鱼缸中水的体积呢？学生在好奇心的驱动下想出了很多办法，有的说先求出金鱼和水一共的体积，再求出金鱼的体积，把金鱼的体积减掉就可以了；有的说金鱼的体积无法计算，把金鱼拿出来，直接计算就可以；还有的学生说把水倒在规则的容器中计算，这样使疑问得到深化，这是对课堂中第一阶段的多思过程。 　　3.探索中调动学生思维 　　探索是教学的生命线，是对引思环节内容的分辨、筛选、确定的过程。 　　探索是课堂环节的主体，时间最长、内容最广、活动最多的环节，是学习、掌握新知的重要过程，是课堂教学中发散思维的过程。在教学“比较两个数的大小”时，通过转转盘游戏的活动，使学生马上进入积极、主动的思考状态。当学生在探究比较两个数大小的方法时，生成了当位数不同时该如何比较，当一个数的最高位转到了0时，该如何处理等问题。从而引导学生一步一步走向知识形成的全过程。 　　4.解难中引领学生升华 　　这是检验本节课的教学效果环节，此环节中，让学生熟知本节课要学的内容，并对新知识理解、消化、举一反三，是对第二阶段的多思过程。使学生对开始阶段的设疑问题豁然开朗，疑点问题得到解决。学习“认识分数”一课时，在巩固练习环节设下疑问：分数在生活中有哪些应用呢？学生不但想到了分蛋糕、分西瓜时用到分数，更令我感到惊讶的是，有个学生把我们全班平均分成三组，每组同学是全班同学的，也可以看成每组的12人是全班36人的。得出了和相等。此环节中学生对所学知识进行一题多想、一题多思、一题多解能力训练得以提升。 　　结