小学“4D体验式”作文教学的策略探究.docVIP

小学“4D体验式”作文教学的策略探究 　　写作是一种生活，是显现生命价值的一种需要。小学生写作就是要练习把自己亲身经历的事情或者所见所闻所思，用恰当的语言文字表达。在平时的作文教学实践中，发现学生习作前必先翻阅各种作文参考书籍，写出来的习作常常堆满假话、套话。这是因为城市儿童长期被学校教育、课外辅导班填满，童年生活缺少切身经历导致套路迁移，缺少肢体参与导致生硬模仿，缺少内心体悟导致修辞堆砌。写作教育急需要激发儿童的言语表现动力，把本真的东西展示出来，养成言语想象力、言语表现的习惯。 　　作文教学策略“4D体验式”一、“4D体验式”作文教学的理想构思 　　“体验”在《辞海》中解释为“在实践中认识事物；亲身经历；通过亲身实践所获得的经验。”因此，笔者认为体验是生命活生生的、感性的、活跃的、剧烈的经历。体验式作文教学鼓励学生去体验，提倡学生写体验，激发学生习作动机，让儿童习作“应生活之需”，“应精神之需”，真正成为生命体验的表达需要。 　　“4D”根据爱因斯坦的理论，在3D上加入时间的概念，从而时间与空间相结合就成了4D空间。“4D体验式”作文教学把学生视为习作的真正主人，改变为习作而习作的“讲大课”“满堂灌”的课堂教学模式，从“课前积累素材”“课堂体验感悟”“多元评赏内化”三个维度展开，启发学生真正表达和感悟生命体验。同时在互联网+时代，创建多种“网络交流平台”，利用人机的交互性和超越时空性等优势，从第四个维度积极拓展多方对话、评改习作及展示习作的平台，增加习作活动的质量和效益，把习作?^程变成一个学生联系自己的生命经验，以自己的理解、想象直接感受、领悟、再认识、再反思、再创造的生命体验过程。 　　二、“4D体验式”作文教学的策略探究 　　“4D体验式”作文教学是学生有表达的需求，能用个性化的语言表达自己真情实感的过程。然而在习作过程中，学生没有丰富的体验怎么办？亲身经历了不会捕捉内心感触怎么办？有了体验不知如何表达怎么办？学生怎样才能真诚、自然、准确地表达自己的体验？体验怎样才能不流于形式而拔节生长呢？现就“4D体验式”作文教学的策略做以下探究。 　　（一）体验积蓄，课前捕捉生活素材 　　陶行知先生说“生活是教育的中心”。生活是作文素材的“根”，只有“根”深才能“叶”茂。儿童要摆脱“没什么素材可写”的困境，就必须寻“根”开“源”，到现实生活中汲取充足的养分，挖掘写作动机，作文的灵感就无处不在了。 　　1.社会生活中摄取素材 　　赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”在平时的生活中，就要有意识地让儿童成为一个有心人。一是鼓励儿童“打开大自然绿色的课本”，培养健康的情感和良好的品格。二是培养儿童“家事国事天下事，事事关心”，扩大信息接收量。教师要努力创造机会，使学生走向社会，亲身去观察、感受、思考生活，为学生提供丰富的写作素材，继而使学生自由表达。 　　2.学校生活中挖掘素材 　　校园是儿童最熟悉最有共鸣的地方，也是书香氛围最浓厚的地方，丰富的图书资源可以浸润学生的课余生活。比如，笔者班级开展“创游亚洲课程”，孩子们小组合作，根据自己研究的主题抓住课余零碎的时间查阅资料，并及时记录引发思考。这合作探究的过程本身就是很好的写作素材。校园丰富多彩的生活是儿童习作的好题材，要培养儿童有意识地留意生活中细微的情感变化，充实自己的素材库。 　　3.家庭生活中积累素材 　　作文应是“说真话，诉真情”的自由之地。作为教师，要引导孩子关心身边司空见惯的人和习以为常的事，用敏锐的触觉寻找真善美的存在。针对班里部分学生家作不自觉，家长主动陪写作业的现象，笔者布置了一项作业：偷偷观察家长陪写作业时的状态，并用文字如实记录。第二天笔者发现，一位孩子这样写道：不知过了多久，我偷偷瞄了妈妈一眼。她已经累得趴在我身边睡着了，凌乱的头发散落在她的脸颊上，让我的心不禁疼了一下。今天早上，我还跟她闹别扭，说她把我看得太死，其实她又何尝不想休息呢……听着孩子们充满生活气息的故事，发自内心的感慨，笔者感到特别欣慰，因为他们已经会用眼用心观察了。 　　（二）实践经历，课堂活动体验过程 　　生活是写作的唯一源泉，激情是写作的重要酵母，“现在进行时”是学生写作的最佳心理时间。“4D体验式”作文教学通过学生对活动的参与体验演，激发学生思考，诱导学生在轻松愉快的氛围中完成从体验思考到文字的转化，以提高学生思维创造力及写作水平。 　　1.现场经历――学生在活动中体验 　　课堂体验是体验式作文最基本的内容，教师通过游戏活动、现场试验、短剧表演等形式创设情景，引导儿童参与活动，在观察、谈论、争议、表演甚至玩耍等活动过程中产生情绪情感体验，完成思维训练，形成作文材料，为写