小学一年级解决问题典型错例分析及教学的策略.docVIP

小学一年级解决问题典型错例分析及教学的策略 　　【摘 要】一年级的全图式、半图半文式解决问题，看起来极其简单，学生作业中却错误百出。对此，文章从对错题进行整理汇总入手，分析产生错误的症结所在，找到有效的教学策略以便对症下药，从而帮助小学低年级学生切实提高解决问题的能力。 　　【关键词】一年级；数学；错例分析；教学策略 　　在新教材的使用中，我们发现解决问题是变动最大的一部分，学生在学习中总是存在一些顽固错误。笔者试着对一年级解决问题中学生比较容易错的题来个“病例大会诊”，希望以此提高解决问题启蒙教学的有效性，为今后解决稍复杂的问题打下坚实的基础。 　　一、一年级学生在解决问题中出现的错例汇总 　　二、一年级学生在解决问题中产生错误的原因剖析 　　【错例1】主要有两种“病因”：（1）不理解大括号和问号的含义，不知道求什么，信息和问题混淆；（2）受“一图四式”的负迁移。“一图四式”中没有明确的问题指向，既可以写加法算式，也可以写减法算式，而此题有特定的问题，需要学生看清问号的位置，算式与图要对应起来。 　　【错例2、3】图片是静止的，学生从图上看到的往往是思维的结果，而不是思维的过程。因此部分同学对错例2，尤其是错例3理解起来很困难。如错例2中，学生只是直观地看到左边有3个气球，右边有1个气球，就列式3-1=2，无法按照事情发展的先后顺序整体感知图意，找准总数。 　　【错例4】此题文字较多，且含有无关信息，学生很难理解题意。 　　【错例5】学生在阅读信息时，往往先注意图片。这里学生没有看文字信息“乐队有5个人”，乐队人数是从图中数得的。 　　【?e例6】一般情况下，问题会与所描述的情境相对应，但错例6的情境描述与问题不太相符。出错的学生看到下车了3人，就想到用减法求出车上剩下的人数，在列式时更多地关注了情境而忽视了问题。 　　【错例7】问句“小红再折几架就和小亮折的一样多？”这样的表述学生难以理解。在一年级下册中，学生掌握了比多少的问题表述，但理解能力差的同学对这种新的表述方法难以接受。 　　【错例8】学生在解决问题时，直觉常常成为一种重要的策略，常以个别字词作为猜测的依据形成判断。一年级问题类型少，学生看见“一共”就直觉认为把说话同学前、后两部分人数加起来，忽略了说话的同学。 　　【错例9】在写得数时，学生并不是用计算的方法，而是直观地去数树上椰子的个数，受到图画的直观影响，就不假思索地把10减4算成了5。 　　三、应对一年级学生在解决问题中出现错误的有效策略 　　（一）重视指导，学会审题 　　一年级学生审题能力弱、缺乏分析题目的能力是造成错误的重要因素。因此，培养学生的审题能力是首要之举。 　　1. 在完整读的基础上读出关键信息 　　抓住关键句，进行重点标注。如错例4文字较多，就需要指导学生抓住关键句来读。先用铅笔点着文字读，明了题目大意后，边读边在题目中画上适当的记号。这道题的关键句是“小华比小雪多套中几个”（用括号括起来），比、多是关键词（点一下），小华、小雪套中的个数（标出来），捕捉关键信息，划去无关信息。 　　在图文结合的问题中，引导学生既看图又看文，但要精细阅读文字以获取正确信息。如错例5中，4是怎么来的？经过了解才知道，乐队人数是从图中数得的，学生并没有看文字信息“乐队有5个人”。这与学生对信息获取的优选性有关，因为人在读信息时，先注意的往往是图。因此，教师对此要有充分预设，有意识地引导学生在完整读的基础上以文字为准。 　　2. 化静为动，整体感知 　　对于一些难理解其意的情境图，可以通过演一演、动手操作等将静态画面还原为动态场景。如错例2、3，教师可以通过动态演示，将图片意思分层呈现。如错例3可以先呈现湖里有4只天鹅，然后飞走2只，再停几秒后飞来3只。动态演示后，让学生编题、列式。接着定格静态的情境图，让学生说一说箭头表示的含义，从中明白箭头表示左右两幅图之间有着动态的演变过程，并再次描述事情的发展过程。通过化静为动的演绎，为理解有困难的学生提供“拐杖”，使他们能准确、整体地感知图意。再安排类似的练习时，就可以直接呈现静态情境图，放手让学生在头脑中“放动画”，发挥想象说说事情的发展过程。 　　3. 信息重述，理解题意 　　学用三句话有序重述信息和问题。如错例6，让学生学着说：“下车3人，车上还剩5人，原来车上有多少人？”使学生在完整的表述中感悟信息和问题的关联。 　　4. 帮助学生将新问题转化为旧知识 　　学生在解决问题时，有时读了好几遍题，还是找不到解题的方法。这是由于他们不能将生疏的问题转化为自己熟悉的问题去解决。在错例7中，“小红再折几架就和小亮折的一样多？”部分学生不理解，不知从何入手。而这个问题的潜台词是小红折得少，小亮折得多。在教学时引导学生将这一问