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小学低年级朗读指导的策略 　　摘要：本文从示范引领、循序渐进、多元激发和积累升华四个层次具体阐述了小学语文低年级教学中的朗读指导策略，对如何指导学生正确、流利、有感情地朗读课文进行一个较为深入的探讨。 　　关键词：朗读；正确；流利；有感情 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0261-03 　　朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字读出来。它是语文学习的传统方法，在语文学习中，有着极其重要的作用。《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。如何在实际教学中把课程标准中的这一目标落到实处，本文就低年级阅读教学中的朗读指导谈几点体会。 　　一、示范引领――带读 　　小学低年级的孩子由于自身知识、阅历的限制，他们的识字量较少，生活经验不够丰富，对于文字内容的理解较困难。教师的带读可以引领学生迅速进入语言环境，调动学生各方面的感官，让他们直接感悟处理字词句的轻重缓急、抑扬顿挫。因此，教师要不断地提高自身的素质，深入到教材中，理解文本的情感，把握文章的基调，用字正腔圆的语调、节奏、韵律，把抽象的语言文字变成动听的声音信息，带动学生，感染学生，为学生树立榜样，启迪心灵。学生借助听觉形象进入文本的意境，获得美好的享受，在潜移默化中不断提高朗读水平，加深对文本的理解。比如教学《王二小》一课时，教师用激昂语调，带领学生读出了对小英雄王二小的喜爱和敬佩，读出了对日本鬼子的憎恨，在读到“敌人知道上了当，就杀害了王二小”一句时，教师的眼睛湿润了，声音哽咽了，而孩子们真挚情感的流露，则化成了一片抽泣……教师这样声情并茂地带读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师带读时的语调、神情，从而可以达到以情激情的效果。 　　二、循序渐进――练读 　　朗读首先要指导学生用普通话，发音清楚响亮，读正确――读准字音，不漏字，不添字，不重复；读正确后再要求读得流利――即注意标点、停顿、节奏，不字字停顿、不拖音唱读，这中间是有一个过程的。教学时先要强调读“正确”，在此基础上读“流利”，最后要求达到较高的境界“有感情”。 　　《乌鸦喝水》是一篇优秀的寓言故事。课文讲的是一只聪明的乌鸦就地取材，想办法喝到小瓶子里的水的故事。全文内容生动有趣，通俗简洁，非常适合儿童朗读。而正确流利地朗读，并从中丰富语文积累，感悟到乌鸦的聪明，对于一年级学生来说仍然有一定的难度。教学时在导入课文后让学生自由阅读课文，在文中勾画出生字词，利用字卡认读生字，互评纠正，并有重点地指出难点字的读音。如“怎、找、旁”等，解决出读正确的问题后，接着再让学生多读几遍，达到读流利的目的。再和文章中的图画对照，观察乌鸦喝不着水的表情。孩子们这时都会迫不及待，有的说：“太阳红红的，说明天气很热，乌鸦很渴。”有的说：“它的眼睛瞪得圆圆的，恨不得立刻把水喝光。”有的说：“瞧，它的两条腿伸得直直的，嘴拼命往瓶子里伸，肯定很着急！”当学生体会到乌鸦此时的心情时，读到“怎么办呢？”这句话时，学生的情感就被调动起来了。 　　指导学生充分地练习朗读，要循序渐进，在读正确读流利的基础上多练多读，才能读出文本所蕴含的情感，学生的朗读能力就是在循序渐进的练习中逐步提高的。 　　三、多元激发――乐读 　　在教学时要采用多种形式的朗读，才能够更好地激发学生对朗读的欲望。如果朗读的形式比较单一，学生就会逐渐地失去对朗读兴趣，甚至对朗读产生厌倦。因此，指导学生朗读，激发他们的朗读欲望是非常重要的。通过多种形式的朗读能激发学生的学习兴趣，促进学生对课文内容的充分理解，提高朗读的效果。 　　（一）情境导读 　　每篇课文字里行间中都蕴藏着作者的思想情感，低年级的学生很难通过想象、联想来充分感受作者的情感，更难以揣摩作者真挚的情感。因此，指导学生朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境，引导学生入境、入情，才能调动起他们的想象、联想，再借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，获得真情实感。教师可以用生动的语言描绘情境，用美丽的图画展示情境，用精彩的表演模拟情境，用动听的音乐烘托渲染情境……总之，就是运用多种媒体创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。学生入情入境后，即进入情境中角色，便容易“情动辞发”而读出情感。 　　如教学《春雨的色彩》，课一开始教师就动情引导：老师给你们带来了一份春天的礼物，你们听……（课件播放春雨的声音，鸟叫的声音）学生读春雨声：沙沙沙，沙沙沙……（要求学生读“轻点儿，再柔点儿……”）当学生读得又轻又柔时，教师真心地赞美：真好听！瞧这儿（课件展示春雨图），春雨又像什么呢？……是呀，春雨像针、像丝，还像春姑娘纺出的线，多美呀！让我们再来美美地读读。这