教学用并进，促进语文要素落地.doc

PAGE PAGE 6 教学用并进 促进语文要素落地 ——以部编语文二下第六单元为例 德化县教师进修学校 黄文杼 手机（微信号）邮箱163.com 作为部编小学语文教材的显性线索，“语文要素”是贯穿新教材的主线、明线。用好“语文要素”这把钥匙，就能精准打开部编语文新教材，用好新教材，真正让“好教利学”在课堂中落地。本文以部编语文二年级下册第六单元为例，谈谈语文要素的提取、使用与落地的策略。 一、着眼“新变化”，提取语文要素 较以往教材，部编教材有许多“新面孔”、新变化。关注这些“新要求”“新角度”“新内容”，凸显“新”的内涵，就能精准提取“语文要素”，实现单元“语文要素”的有效生成。 1．聚焦“新要求”，从课后练习中提炼 课后习题设计“旧貌换新颜”，是部编教材的主要亮点。读懂了课后练习的设计意图，特别是“新题目”背后的新理念，就能准确提取语文要素，让教学有了“靶心”。部编语文二年级下册第六单元除《古诗二首》外，安排了《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空趣事多》3篇课文。这3篇课文课后练习第1题，在传统“朗读课文”的要求基础上，都增加了新的要素，分别是：“说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化”“说说课文里写了哪几种‘天然的指南针’，它们是怎样帮助人们辨别方向的”“说说太空生活有哪些有趣的事情”。梳理、关联这些要求，不难发现本单元语文要素为“提取主要信息，了解课文内容”。发现课后习题“新要求”，就能精准找到隐藏的语文要素，把握好单元教学重点。 2.关注“新角度”，在文中泡泡中融入 部编低段教材文中的不少泡泡，既突出了学习重点，又提示了学习方法，符合低年级学生形象思维的特点。其实，这些泡泡还蕴含着其他秘密，细心解读就能发现。如《雷雨》一文，有这样的泡泡：“加点的词用得真好！”如果教学关注点仅仅局限在体会“压”“垂”“挂”这些加点的词用得准确、巧妙，那就会弱化了其所蕴含的教学价值。教学时，要注意“泡泡”使用的“瞻前顾后”：提示主要信息时，既要关注景物，也要突出景物的变化，提取上述动词；交流课文内容过程中，用上这些动词，表达将更准确、更形象。运用才是最好的理解。把文中泡泡充分融入到语文要素之中，教学价值才能最大化。 3.链接“新内容”，在语文园地中回顾 语文园地中不少内容，如“字词句运用”“口语交际”“写话”“展示台”“我爱阅读”等栏目，隐藏着语文要素，是检验单元语文要素教学成色的落脚点。如，二下语文园地六“写话”题，重在“让学生仿照例子，把自己对大自然的疑问写下来”。仿什么？怎么仿？仿到什么程度？这就涉及到学习支架问题。运用本单元语文要素“提取主要信息”——从例子中提取疑问词，感受疑问词所处在位置，体会提问的不同角度；进而用上这些疑问词，把自己对大自然的疑问说清楚。从语文园地的角度审视“语文要素”，回顾“语文要素”，检验“语文要素”，这样以单元整体教学视角，有助于学生的语文学习从“举三反一”到“举一反三”，促进了他们语文能力的发展。 二、整体感入手，用好语文要素 部编单元教材在 “语文要素”统领下，包括课文、课后习题、字词句运用、交流平台、口语交际、写话、我爱阅读都是作为一个整体来安排。不仅如此，单元之间、年级、学段、全套教材的整体都很清晰，需要系统理解、准确把握。 1.依课标，整体把握 《语文课程标准》（2011版）（以下简称课标）是语文教学的总纲和准绳，语文要素是课标的分解和细化。在“教学目标”部分，课标明确：低段阅读教学要 “阅读浅近的童话、寓言、故事，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”；低段口语交际教学要“努力了解讲话的主要内容”“能复述大意”。在“评价建议”部分，课标明确提出：第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累。本单元语文要素“提取主要信息，了解课文内容”，既是对课标低段教学目标的落实，实现对文本内容的初步感知，同时也将为中段“学习略读，粗知文章大意”作好铺垫。唯有整体把握课标，把握好各个领域的总体目标以及各个学段要求，明晰各个阶段目标与要求的区别与联系，语文要素的理解与落实才有基础，才能通透，实现“纲举目张”。 2.循规律，螺旋上升 学生的学习总是由浅入深，由不知到知之不多再到知之甚多的。而这一过程，不可能一蹴而就的，需要遵循学生年龄特征和语文学习规律。部编教材顺着学生的认知、学习规律，将体现语文核心素养的基本要素，分解成若干个“知识点”“能力点”“方法点”，统筹规划，按照一定的层次、梯度，有机地融入到新教材中。以“提取信息”为例，部编教材从一上开始，以由易到难、螺旋上升的发展序列（见表1）呈现。教学时，需要我们以发现的眼光，从教材中找寻语文要素，并通过有层次、有梯度的教与学，稳步促进学