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大学生英语自主学习的探讨 　　摘要：很多大学生上了大学后对学习有一种困惑感，他们大多数人不知道怎样学习或需要一种什么样的学习。尤其，大学生学英语需要一种什么方法，这是值得我们研究的问题。本文从自主学习谈起，主要归纳学习者在自主学习中所应负的责任和在自主学习中所需的策略。 　　关键词：自主学习 学习者 责任 策略 　　 　　1． 引言 　　 　　很多学生以为上了大学，学习就轻松了。其实大学学习并不轻松，比如说要通过英语过级考试、计算机过级考试、普通话过级考试、职业技能证考试和写论文等等；有的学生还参加本科函授或准备考研什么的，这些学生更谈不上轻松。很多新生刚刚结束漫长的应试教育，没想到上了大学等待他们的仍然是各种考试。但大学教学不同于中小学教学，大学教学更多的是注重学生的能力掌握和知识拓展。正因为如此，许多学生――特别是高职高专学生对那些讲课速度快、讲课内容多而广的大学教师不能适应；有时候他们甚至认为大学教师讲课不如中学教师讲课那么讲到“点子”上。其实，大学学习不同于中小学学习，大学学习强调自主性学习。培养大学生的自主学习和创新能力是大学教育最基本的目标之一。 　　随着我国改革开放和国民经济的迅猛发展，英语作为一门交际工具，在国内外交际舞台上的作用日显突出。我国急需高等学校能培养出一大批具有高素质的人才，即既具备良好的道德修养，又有扎实的专业知识和较强的英语综合应用能力，特别是听说能力的人才，使他们在今后的社会交往中能够用英语有效地进行口头和书面交流，以开拓和深化其专业领域的研究。但由于高校英语教师的缺乏和语言环境先天不足，学生参与锻炼的机会甚少，结果导致很多人无法进一步学习。为了解决这一矛盾，我们必须提倡和培养大学生英语自主学习。 　　 　　2． 什么是自主学习 　　 　　自20世纪60年代开始，西方的教育家提倡将学习者的自主学习作为教育改革的主要目标之一，并涌现了一大批对自主学习进行解析、总结和实践的专家学者(Benson,P.,Candy,P.,Dicckinson,L.,Little,D.,Littlewood,W.,Sheerin,S.,vanLier,L.,Voller,P.,Wenden,A.等)。Holec（1981）指出，外语教学的目的就是既要帮助学生获取语言和交际技能，又要帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。Holec(1985)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等； Little(1990)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。Dickinson(1993)列举了自主学习者的基本特点：能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己的学习策略；能够评价自己的学习结果。McDevitt（1997）认为，培养独立的学习者是教育的最终结果。 　　我国对自主学习的研究始于90年代；1991年至2000年为初期阶段，2001起为发展阶段。与外国研究相比，国内研究起步晚，发展慢（高吉利,2005）。“自主学习”在我国的提出，一方面反映了我国学习论领域研究的新成果，另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。程晓堂（2002）认为自主学习有以下三方面的含义。第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。韩清林（1999）认为狭义的自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。而广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。 　　 　　3． 自主学习中学习者的责任 　　 　　以人本主义心理学为基础的教育思想在给予学习者更多自主权的同时，也赋予他们更大的责任。为了充分履行他们的权力，学习者应该具备以下几方面的能力（Sheerin，1997），对自己的学习负责： 　　（1）制订并在必要的情况下调整学习目标的能力； 　　（2）判断学习材料和学习活动是否符合学习目标的能力； 　　（