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大学生英语词汇磨蚀的探讨 　　【摘要】我国外语学习者结束外语学习后,大多数会在母语环境中工作和生活,他们接触外语的方式和程度会发生很大变化,他们接触外语的机会也会大大减少,如果不刻意维护刚刚习得来的外语能力,其外语的磨蚀尤其是词汇的磨蚀会随之出现。本文主要介绍了研究词汇磨蚀的必要性和对大学生英语词汇习得的启示。 　　【关键词】磨蚀;词汇;习得 　　【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0014-02 　　 　　1前言 　　有语言习得就必然有语言磨蚀。所谓语言磨蚀(LA: Language attrition,简称语蚀),是指双语或多语使用者,由于某种语言使用的减少或停止,其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退(倪传斌,2006)。虽然有些人是由于大脑损伤而导致的失语症,或语言退化导致的“病理型”语言磨蚀,更多的人语言技能丢失是由于缺少使用这种语言的适当的环境。正如我国虽然很重视英语教学,但对于我国的英语学习者来说,英语只不过是一门外语而已,它还没有全社会通用的语言环境,大多数英语学习者在实际生活中与英语接触很少,没有操练的机会,所以就导致了英语的磨蚀。人们不但具有强大的语言习得能力,人们也具有强大的遗忘和丧失语言的能力。一般来说,外语学习者结束外语学习后,大多数外语学习者会在母语环境中工作和生活,他们接触外语的方式和程度会发生很大变化,他们接触外语的机会大大减少,如果不刻意维护刚刚习得来的外语能力,其外语的磨蚀会随之出现。 　　2词汇磨蚀研究的必要性 　　英语词汇的总量非常大，而且随着社会的发展以及科技的进步，词汇量的扩大将永无止境。熟练掌握词汇是理解语言和使用语言进行表达的基础。学习语言的最终目的是为了交际，而词汇则是语言交际的核心。英国语言学家Winkins（1972）认为如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。可见在语言的运用中，词汇起着传达信息的重要作用。在国外一些较有影响的语言磨蚀研究中，一些研究者通过不同的研究方法和被试对象对比了语音、语法和词汇的磨蚀程度，发现磨蚀程度最明显的和最早的是词汇，其次是语法，语音的磨蚀程度最低。因此结合词汇教学和习得的重要性，词汇磨蚀研究可以说是外语磨蚀的研究重点，成为语言磨蚀其它部分的研究基础。 　　3大学英语词汇习得的现状及存在的问题 　　3.1外语学习过程方面 　　外语学习的过程，包括语言输入，知识的构建及语言的输出。其中，外语学习者的语言输出在数量和质量上都无法保证，这就使得外语学习过程缺少输出的最后一个环节，造成语言学习过程不完整。与母语不同，因为母语的输出是多渠道的，生活中的各个方面都进行着语言输出，外语绝大部分只有在课堂时间才可以进行输出的练习。所以当学生习得词汇以后，如果不重视输出环节，就无法达到强化记忆和构建语言知识的效果，就会加剧词汇磨蚀。在母语环境下的外语词汇教学往往只注重输入而忽视输出，导致学习成果得不到有效地巩固，因此很容易产生“将所学都还给老师”的词汇磨蚀现象。 　　3. 2词汇习得方面 　　从心理语言学的角度来看，外语词汇习得应分为三个阶段。第一阶段习得形式，即拼写和发音；第二阶段涉及词汇内容，即目的语的意义和句法；最后是整合。然而大部分学生词汇习得方式单一，主要靠背诵记单词，大都是孤立地学词，知其然而不知其所以然，囫囵吞枣，对单词的系统知识缺乏深入了解，不注意使用词汇，不注意积累，从而形成外语词汇磨蚀现象。在一项对大学生一年级非英语专业的新生高中英语词汇磨蚀测试结果表明：在语音上，弱音节的、音素组合关系为“聚合”关系的、总体韵律相似的词汇易磨蚀；词性上，词缀的语义易被磨蚀，词性相似且伴有语音相似的词汇易磨蚀，词汇的首尾成份相似的词汇也易磨蚀。 　　3.3词汇教学方面 　　许多教师在英语词汇教学中使用的教学手段不多，大部分教师注意到了以公认的方式读出单词并讲解其相应的语法特征。这确实有利于学生记忆这些词汇或句型，但教师很少讲这些词汇的文体特征和语用习惯及他们的社会文化意义。这种做法很容易导致两个不良后果：一是学生了解生词的意思，而在使用时不能从脑海中提取出这些词加以运用；二是学生无法区分生词和同义词，不能准确用词。对于多义词的讲解，多数教师往往以词义为中心，将多义词的不同意义介绍给学生，然后给出配套例句。而在此过程中，不同意义之间的内在联系以及不同词义所对应的语体、语法特征被忽视。导致学生对词汇所包含的文化内涵知之甚少，词汇运用不得体。这将严重影响学生准确地掌握词汇并把它们自由表达出来。总之，传统的词汇教学不能使学生很好地掌握并熟练地运用习得的词汇，进而极易造成词汇磨蚀。 　　4外语词汇磨蚀研究对大学英语词汇习得的启示