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大学生英语阅读的策略概述 　　[摘 要]许多大学英语教师认为学生进入大学时早已具备良好的阅读习惯和技能，但事实并非如此，培养学生恰当的阅读策略依然是大学英语的教学重点之一。过去10年大学生英语阅读策略研究是有成效的。大量实证研究表明：行之有效的措施包括激发内部阅读动机，增加词汇量，正确地运用词典、词汇笔记本以及话语标识，重复阅读，频繁阅读和广泛阅读等。 　　[关键词]内部阅读动机 增加词汇量 词典 词汇笔记本 话语标识 重复、频繁、广泛阅读 　　[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）17-0049-03 　　一、引言 　　近些年来，高校对英语阅读教学愈加重视。为了提高教学质量，人们进行了大量的研究，试图理解阅读的复杂过程。[1]大学英语学习者面临听说读写等诸多方面的挑战，不少人拥有一定量的词汇，但进行快速流利的阅读依然存在问题。本研究通过文献概述了过去10年有关大学生英语阅读策略的研究，大量实证研究结果表明：行之有效的措施包括激发内部阅读动机，增加词汇量，正确地运用词典、词汇笔记本以及话语标识，重复阅读，频繁阅读和广泛阅读。[2-13] 　　二、提高大学生英语阅读技能的策略 　　（一）激发内部阅读动机，培养积极的阅读态度 　　阅读态度是培养和运用终身阅读技能的重要组成部分。对学习的积极态度是最重要的教育心理学概念之一，它决定了教育的成败。积极的阅读态度通过增加花费在阅读方面的时间来提高学生的阅读技能和成绩，二语学生阅读与否在很大程度上取决于其阅读态度。[12]如果学习者不喜欢阅读或者认为阅读乏味，消极的态度会抑制阅读技能的提高，不成功的阅读者通常比成功的阅读者态度更消极。 　　阅读动机是获得积极态度的关键因素，因为有着很强阅读动机和浓厚阅读兴趣的学生多半重视阅读活动。[2-3]动机是致使学生对学习目标采取行动的心理特征，学生的愿望就是参与学习过程。有两种主要类型的学习动机：受环境刺激的外部动机和来自于个人兴趣受内部驱使的内部动机。[2]有着内部动机的学生比只有外部动机的学生有更多的运用信息搜集和决策的策略；当受内部动机驱使时，学生倾向于使用需要花费更多时间和精力的策略，从而使自己更深层次地处理信息；有着内部动机的学生也会适当偏好更有挑战性的学习任务。而受外部动机驱使的学生则倾向于花费尽可能少的时间和精力去获取尽可能大的回报。[2] 　　有着不同学习背景的二语学习者时常面临许多学习挑战并由于遭遇挫折而失去动机，故激发他们的内部学习动机至关重要。如果学生认为课堂是积极的环境，在那里有归属感，每个学生都被尊重和重视，他们就会更加积极地参与学习过程。各种维度的任务也能培养学习动机，理想的状态是学习任务既有挑战性又可达成目标，设计不同的学习任务有益于激发学生的好奇心和内部动机。[2] 　　（二）增加词汇量 　　词汇知识一直被视为口语水平最重要的标识，就听力和阅读理解而言尤其重要。增加学生的词汇量可能是提高阅读技能最重要的任务，不能识别特定语篇中的2%的词语就会制约理解，这就使得总体词汇知识成为阅读理解最好的预测因素。发展基本词汇最好的办法就是学会和练习最高频率的词语，直到它们变成耳熟眼熟词。Wallace认为，最初的25个耳熟眼熟词本身可以提供写作中所用的三分之一的词语；最初100个这样的词构成了大约一半所有作品的词语；而最初的300个耳熟眼熟词则构成了英语中所有书面材料的大约65%；基本英语词汇表含有将近2000个高频词并且覆盖了总体语篇的87%，能够迅速识别这些词语可以极大程度地提高大学英语学习者的阅读能力。 　　大学英语学习者还面临着词汇的宽度和深度知识等困难。宽度指词汇的数量，深度包括词语的所有特征，比如音素、字形、语素、句法、语义、搭配和语法等特性，在预测阅读能力的因素中，词汇深度与宽度知识同等重要。词汇和理解涉及语篇的意义，词汇与单个的词语密切相关，而理解则是大得多的单位，要理解更大的单位需必要的词汇处理。要确切地把这两个过程分割开虽然不是不可能，但是非常难。二语学习者词汇的不足使其阅读不那么顺畅，因为不熟悉的词语使他们时常裹足不前，反复练习与语篇相关的阅读增加了学生的耳熟眼熟词；需要增加词汇量的学生往往也是那些最不可能进行独立阅读的学生。 　　（三）运用词典和词汇笔记本 　　与扩大词汇量相关联的还有普通和专业词典的运用，它们是了解生词来源最好的资源。[6-9]好的双语或单语词典可以提供给学生词语的语法信息，包括拼写、发音、词的构成、比喻意义、习惯用法，并有相应的句子和短语例子。应该对学生进行训练，教会他们如何正确地使用词典以便达到以下目的：去除对词典里庞大信息量的恐惧，理解信息，确认词典是学习语言非常好的工具和助手。 　　Schmitt认