统计与概率图形与几何修订说明.PPT

4.实际的摸球、摸牌活动是为了体验此前的判断，并渗透数据的随机性。 1.根据需要回答的问题收集和整理数据 2.用不同方式描述和分析数据，初步学会在数据的基础上作出判断 3.在活动中初步体验样本与总体的关系 4.从统计角度理解可能性大小，用概率思想看待统计结果 （一）第一学段侧重引导学生了解统计活动过程， 积累初步的统计活动经验。 1.回答有些问题时，需要收集和整理数据。 （1）创设现实情境，从情境中发现一些需要借助数据才能回答的问题。 （2）联系熟悉的生活，体会借助数据才能了解更多的信息。 （3）设计有趣的活动，感受借助数据才能作出较为合理的判断。 2.收集数据的方法有调查、实验和测量。 2.收集数据的方法有调查、实验和测量。 2.收集数据的方法有调查、实验和测量。 3.记录和呈现数据的方法有文字、符号、图形、表格。 4.整理数据的方法有分类、汇总、分组和排序。 4.整理数据的方法有分类、汇总、分组和排序。 5.分析数据的方法： 极值数据→特定数据→分布情况。 5.分析数据的方法： 极值数据→特定数据→分布情况。 6.从不同范围获得的数据存在关联，但也有区别。 （二）第二学段侧重引导学生依据问题背景选择呈现数据的方式和分析数据的角度，进一步增强数据分析观念。 1.在相同的问题背景中认识和应用统计图表。 2.通过一些有趣的统计活动，不断加深对数据分析价值的体验。 3.从关注个别数据逐步过渡到关注一组数据的整体，不断提高数据分析的水平。 3.从关注个别数据逐步过渡到关注一组数据的整体，不断提高数据分析的水平。 3.从关注个别数据逐步过渡到关注一组数据的整体，不断提高数据分析的水平。 3.从关注个别数据逐步过渡到关注一组数据的整体，不断提高数据分析的水平。 4.从“数据本身能够说明什么”逐步过渡到“基于数据进行一些有意义的推断”。 4.从“数据本身能够说明什么”逐步过渡到“基于数据进行一些有意义的推断”。 5.数据呈现的方式是多样的，也是可以选择的。 6.由扶到放，逐步提高开展实际调查的能力。 （四）认识“可能性”的重点是感受简单随机现象。 1.研究的对象仅限简单随机事件。 2.事件的随机性主要体现在三个环节。 3.判断可能性大小的前提，是清楚地知道可能的结果种数。 （1）要避免把生活概念混同于数学概念。 （2）要把生活经验升华为数学理解。 2015.08 一、“统计与概率”的内涵要求 二、各学段教学的侧重点及教学策略 从“统计观念” 到 “数据分析观念” 一、“统计与概率”的内涵要求 统计观念：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。 统计意识、统计过程、质疑评价是“统计观念”所关注的三个主要方面。 数据分析观念：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。 数据分析是统计的核心。 史宁中教授强调说：人们在实际生活和各行各业中面临的数据越来越多，必须树立利用数据的意识，掌握一些分析数据的方法和模型。所以，数据分析观念是非常重要的。 1.把握随机现象需要依靠统计与概率的方法 确定性（必然）现象：结果与条件之间存在必然联系的现象，即在一定条件下，某种结果必然会发生或必然不会发生，也就是由条件可预知结果的现象。 随机现象：结果与条件之间不存在必然联系的现象，即在一定条件下，某种结果可能会发生，也可能不会发生，也就是由条件无法确切地预知结果的现象。 对于随机现象 一方面就个别的观察或试验而言，它时而会出现这样的结果，时而会出现那样的结果，一种结果的出现是不确定的，也就是说，对于同样的事情，每次收集到的数据可能会是不同的； 另一方面，在大量重复试验或观察下，不同结果的出现也会表现出一定的规律，也就是说，只要有足够的数据，就有可能从中发现规律。 2.数据分析是统计方法的核心 数据：指用来描述对客观事物观察测量结果的数值。 日常生活中的统计一词，多指汇总和整理。 数学科学研究中的统计是指数理统计。 数理统计的基本特征就是通过部分数据来推测全体数据的性质，是“由局部到整体”“由特殊上升到一般的方法，是归纳法在数学上的特殊应用。 3.相同的数据可以有不同的分析方法，而由此得到的 结论也会存在差异 4.小学数