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微媒体时代思想政治理论课专题教学的模式构建的研究 　　[摘 要]本文针对高校思想致治理论课的教学实效性较低的问题，从微媒体时代加强高校思想政治理论课专题教学的实效性出发，结合锦州医科大学思想政治理论课专题式教学的实际情况以及在教学中所存在的一些问题进行深入的分析。在此基础上，提出在微媒体时代高等学校思想政治理论课专题教学模式构建的对策。 　　[关键词]微媒体；思想政治理论课；专题教学 　　doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.20.127 　　[中图分类号]G641；G206 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）20-0-02 　　0 引 言 　　高校的思想政治理论课是帮助大学生树立正确的人生观和价值观，提升大学生思想品质的重要途径。由于诸多因素，目前我国高校思想政治理论课的教学实效性很低是不争的事实。笔者结合锦州医科大学思想政治理论课专题式教学的实际情况以及在教学中所存在的一些问题进行深入分析。在此基础上，提出在微媒体时代高等学校思想政治理论课专题教学模式构建的对策。 　　1 微媒体时代高校思想政治理论课开展专题式教学的必要性 　　专题教学，就是思想政治理论课任课教师从思想政治理论课的教学大纲入手，提炼课程的重点和难点，结合学生和教材的实际确定主题，对思想政治理论课的内容再次进行整体性、系统性整合，每个思想政治理论课任课教师以不同主题为内容进行专题讲座的方式来组织教学。思想政治理论课的专题式教学是思想政治理论课教学的主要内容和重要组成部分。通过思想政治理论课专题式教学可以有效提升思想政治理论课教学的效果和实效性，提高他们分析问题、解决问题的能力和水平，进一步提升大学生的思想政治素质。 　　1.1 专题式教学能加深学生对思想政治理论的理解 　　专题式教学要求所有思想政治理论课的任课教师对课程内容进行重新的系统性的整合，用讲授的方法把思想政治的基本理论和观点以及科学的体系传授给每个学生，使他们理解、掌握和运用这些基本理论。学生通过思想专题课程可以及时了解国家社会发展的新情况、新问题。此外，这种专题式教学还能有效地营造良好的教学氛围，提高教师的教学质量，为学生提供更加丰富的实践活动，进而扩大高校的社会影响力。 　　1.2 专题式教学能提高思想政治理论课教学的实效性 　　思想政治理论课专题式教学的有效开展，可以让每个大学生真正参与到思想政治理论课的教学中来，进而用所学的理论观点来分析和解决社会发展过程中所出现的实际问题。这样不仅可以充分地调动学生学习和参与实践活动的积极性和主动性，提升大学生的综合素质，推进他们的全面发展，也进一步增强了思想政治理论课教学的实效性。 　　1.3 专题式教学能有效提升当代大学生思想政治理论水平和整体素质 　　高校的思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主要途径和方式。通过思想政治理论课的专题教学，可以帮助大学生们树立正确的世界观、人生观和价值观。通过提升思想政治理论课的教学实效性，使大学生积极参与实践，进一步了解社会的实际情况，从而激发他们学习的热情和服务人民的意识，有效地提升大学生的思想政治理论水平和整体素质。 　　2 高校思想政治理论课专题式教学过程中存在问题 　　目前，很多思想政治理论课教师在进行专题式教学时存在着整合内容范围较小，内容脱节、联系不足，理论不够深入等问题。 　　2.1 整合内容范围较小，缺乏整体性 　　思想政治理论课专题式教学是把思想政治理论课程以及有相互联系的不同课程的内容进行整合，设计为不同的专题。这也是专题式教学的主要特点。思想政治理论课是一个内容丰富的有机体系，任课教师在进行思想政治理论课专题设计的过程中，不仅要考虑本门课程内容的整合，而且还要注意与其他课程的有效衔接，考虑本门课程与其他思想政治理论课内容之间的联系。把这些相互联系的内容加以整合，树立所有思想政治理论课程一体化的整体意识。要根据新课程体系总体目标和要求，做好专题设置的内容。在调研的过程中，笔者发现很多思想政治理论课教师在进行专题设置时仅仅把自己所教授的课程内容进行系统的整合，很少把其他课程以及与其主题相关的内容整合到专题教学的内容中，造成教学内容不足、范围较小，设计缺乏整体性。 　　2.2 知识内容脱节、联系不足 　　进行专题教学设计时，各门课程之间的逻辑联系若处理不好，容易造成内容缺失或者脱节。目前，很多高校的思想政治理论课教师在进行专题式教学设计的过程中，存在临时拼凑现象而使知识内容严重脱节，缺乏整体的联系。这样的思想政治理论课专题教学的设计，很容易造成与主题相关的内容不够深入的现象，不能使学生清楚地掌握其要学习的主题内容。还有很多教师在专题式教学设计的过程中，按照教材章节安排内容，只要与教材的主题相关