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师生换位的思考 的反思记忆单词之法 　　中图分类号：G622.31 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2011)10-0196-01 　　 　　 时光流逝，笔者从事英语教育已将近八个年头了。回想这么多年来的教学过程，发现学习英语最重要的词汇，学生最难掌握。从小学二年级下半学期开始，单词就要求学生能够“四会”，即会听，会读，会说，会写。可是往往很多学生在默写的单词的时候，总是有或多或少的错误。每天的单词默写，总是让老师与学生都忙得晕头转向。时间一长，错误的单词需要重新默写，而且默写任务越积越多，导致很多学生都丧失了学习的兴趣。现在的二年级小朋友，刚从一年级升起来。相对于一年级的英语学习任务，他们不仅要背诵课文，还要默写一些四会单词，做一些练习。学习任务一下子繁重起来，压力也就大起来。总的体现在单词默写上，很多学生都没有自己默写的习惯；也不知道怎样去记忆单词，很多学生是凭死记硬背的方法在记忆。过了一段时间，很快就忘了。而且词汇的学习充斥在整个学习生涯中。这样下去，学生是否会渐渐地对学习英语失去兴趣？反思自己的教学方法，我应该帮学生找寻一个轻松记忆单词的好方法。 　　 在当前中、小学英语教师担任班级多，教学任务比较重的形势下，我们应注重培养学生自学的能力,应做好下列几点： 　　1 培养兴趣 　　 “教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画、肢体动作等形式。这种方法适用于低年级的学生。如：在教学单词train的时候，可以让学生的双手在两侧擦腿摆动，并朗读train, train呜呜呜；在教学狮子的时候，可以让学生双手成狮爪状，并甩头读lion, lion吼吼吼等等，即使学生听不懂意思，也会通过教师的肢体语言来猜测所听内容的意思。另外，在学说英语时，加上肢体语言，会使学生对学习英语更加感兴趣，也能最有效地掌握英语，再把这几句话连起来形成一首小诗，让学生边做边说，教师一人做动作，也能带动一个班级做动作，不仅活跃了课堂气氛，学生也学的很开心。 　　2 正确示范 　　 在教单词时，要求教师自己示范到位，发音标准清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音――形――义的逐步过渡。对于低中年级的学生，笔者总是在课上花时间让学生接触单词的机会大些，尽量让每个学生都有机会读到单词，并通过各种学生感兴趣的方法和手段让学生练习单词的朗读方法。通常，夸张的发音学生特别感兴趣，利用游戏记忆单词学生也乐于接受。在高年级的教学过程中，笔者事先让有能力的学生去预习单词，利用学生手头和网络资源去做好预习工作，如果遇上有问题的单词，笔者在课堂上教给与学生正确的示范和朗读方法，这样学生掌握单词相对简单些。 　　3 情景引出 　　 单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。例如，牛津小学英语4B《At a snack bar》 中有很多食物类单词。在课堂上通过正确示范后，学生一时难以掌握。所以笔者把教室变成了一个小吃部，让学生扮演顾客和售货员对单词进行巩固，学生在“演一演”的过程中，轻轻松松地练习到了单词的读音，并且对于学生来说，这是一节非常好玩的英语课。 　　4 联想迁移 　　 在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。在一到四年级教材中，有很多单词学生已经接触过，还有的已经作为四会单词默写过。所以，教师可以把这四年的单词相结合，使学生产生联想，比如，可以问学生看到单词“book”一词，可以想出有哪些单词也含有“book”这个单词，学生会想到“storybook”、“bookmark”、“copybook”等单词，这是个很好的学习方法，如： car-park-garden；pen-pencil-pencil-box；day-today-Monday-Tuesday-Yesterday；all-tall-ball-small 等等，可以让学生自己进行归纳总结。 　　5 重视运用 　　 学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。对于上牛津小学英语6A《Unit6 Holidays》这节课，在课前笔者利用多媒体课件播放了一些关于中西方