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师范学校升格后如何架构实践的技能培养的体系 　　摘要：中师学校升格后，应从设置全面、均衡的学习内容；构建全程、立体的教学模式；形成长效、灵活的激励机制：建立完善、有效的管理机制等方面重新架构实践技能培养体系，以实现实践技能培养系统升格。 　　关键词：师专学校；实践技能；培养体系 　　作者简介：孟戡(1975-)，女，苏州人，南昌师范高等专科学校讲师，硕士，研究方向为教育学、教育管理：罗青平(1955-)，男，南昌人，南昌师范高等专科学校副教授，研究方向为汉语言文学、教学管理。 　　中图分类号：G715　文献标识码：A　文章编号：1001-7518(201 1)05- 　　 　　实践技能历来是中师的培养特色。中师升格为师专后，招收的学生规模比原来大得多，学校各方面建设都面临新的挑战。原有的实践技能培养工作虽然有较好的基础，但对照高等教育的要求，还有明显的差距。师专应在高等教育的框架下重新思考实践技能的培养目标、内容、实施要点及特点，在新形势下，架构起更为完善和更为现代化的实践技能培养体系，进一步加强师范生实践技能的培养，实现实践技能培养系统升格。 　　 　　一、总体结构 　　 　　研究实践技能培养体系实际上就是要回答培养什么和怎么培养这两个基本问题。围绕问题，师专的实践技能培养体系主要由内容设置、培养模式、激励机制、管理机制四个部分构成。其中内容设置是载体。培养模式是主干，激励机制是引领，管理机制是保障。 　　根据系统科学理论的原理，在构建实践技能培养体系中。内容设置、培养模式、激励机制、管理机制四个部分既相对独立又互相联系，并在系统内部形成信息反馈的循环，此四个部分与外部环境紧密相连，是整个培养体系的有机组成部分(图1)。 　　 　　二、设置全面、均衡的学习内容 　　 　　中师时期特别重视书写、说话、音乐、美术等单项技能的训练，从而形成了较为成熟的训练模式。积累了丰富的经验。据笔者对师专在校生、毕业生以及用人单位的访谈调查结果表明，师范生的普通话、书写、唱歌、手工等单项技能掌握率比较高，应用效果良好，在校生对单项技能的学习比较有信心。 　　随着社会对教育质量的要求逐步提高，基础教育学校越来越需要上岗就能很好地独立承担教学任务的教师，这就对师范生的综合实践技能提出了要求，而这正是过去中师的薄弱之处。调查结果显示。师专在校生对教学和班主任工作等综合技能感到不自信，有无从下手的感觉，毕业生和用人单位认为目前师专学生的综合技能在刚毕业时掌握不够，经过在岗位上的长期锻炼和学习后才逐渐形成。 　　因此，实践技能的内容不仅包括在教育教学过程中直接作为“工具”使用的基本功，如口语、书写、简笔画，还包括将学科知识转化为基础教育教学内容、选择合适的方法、从而达到教学目的的能力，如教学设计、指导课外活动等。对此两项的重视程度和开展工作应均衡。 　　 　　 　　此外，学习内容还要与学生的实际情况相联系，与基础教育改革相联系，与现代社会人才需求相联系，避免脱离实际。注意在实践技能的训练中，不断渗透职业道德的教育，培养科研意识和能力。 　　 　　三、构建全程、立体的教学模式 　　 　　中师时期，学生的见习、实习一般都安排得少而集中。实践技能的训练呈单线性、单向性的特点，学生缺乏多方位融通的学习经验和反馈的机会。师专应根据实践技能习得的特点，构建起全程交互、多元立体的实践技能教学模式。 　　 　　(一)教学的全程交互性 　　师专应把理论学习、实践学习、实训操练、教育见习和实习纳入实践技能养成的全学程进行统筹管理。这样做的好处是：第一，形成完整体系，有利于整体全程管理：第二，学生在全学程的交互学习中，有多次实践和反馈的机会，便于实践训练与理论学习的融合。 　　教育见习和实习应遵循“感性、体验、顶岗”的规律稳步推进，形成从一年级到三年级分段实施的相对稳定的体验式、调研式、参与式的实践教学模式，使学生的教育实践贯穿在学生整个师范教育过程中，并且把教育见习和实习作为教育实践环节，列入教学计划，保证课时和学分。 　　 　　(二)教学的立体多元性 　　新时期的实践技能培养不应是线性的，师专可以从培养途径、方法、形式等多维度共同构建教学模式，使之更加多元、立体，彰显开放性。 　　1.实践技能培养的途径。实践技能是由学生个体将理论知识纳入自身原有的经验范式后，加以整合内化，在一定的条件下转化为实际行为。因此。培养实践技能必须通过理论学习和实践练习的结合体途径，而不是互为割裂的个体途径。可具体通过理论学习、实践训练和岗位锻炼三个途径来实现实践技能的培养，它们互相融合，交互进行。 　　2.实践技能培养形式。学校对师范生实践技能的培养形式丰富多样，可以从校内与校外相结合，课内与课外相结合两方面来概括， 　　(