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开发探究资源 提升的思维品质 　　【关键词】探究资源 思维品质 教材 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）06A-0088-02 　　在探究性学习方式的应用过程中，教师必须要为学生提供恰当充分的探究资源。通过选择、呈现和使用这些探究资源，让学生在有效的探究活动中提升思维品质，促进学生探究活动高效开展，帮助学生获得探究学习的经验和方法。 　　一、开发探究资源中的突出问题 　　探究性学习资源属数学课程资源的一部分，教师在开发探究资源中存在以下突出问题。 　　1.过分依赖教材 　　教材是现有的探究资源，教师必须着眼于发掘其中的探究价值，合理地使用教材，避免就题论题、机械呈现。如果教师过分依赖教材的原始知识呈现，忽视对教材内容探究性的创生，课堂教学就显得苍白、单薄，学生的思维空间也得不到有效延伸。 　　如在教学《求一个小数的近似数》一课时，教师在引导学生分析例题之后，要求学生讨论分析：“1.5和1.50数值相等，它们表示精确的程度怎样？”学生刚刚学习了小数的基本性质，对于小数大小和精确值难以准确区分；学生的感知还不够充分，自然难以深刻理解。因此，此处的教学教师应当引入生活中的一些相关事例，引导学生进行分析比较，帮助学生在体验中丰富认知。 　　2.缺乏筛选优化 　　探究资源并非是多多益善。因为探究活动相比较于其他教学形式，会多耗费一些教学时间；因此，教师在选择探究资源时必须要经过筛选和优化，使之具有层次性和可操作性，避免学生手忙脚乱、应接不暇，使得课堂教学流于形式。 　　比如教学《找规律》一课时，在学生进行了基础练习之后，有教师一次性出示了近十道习题，学生手忙脚乱，教师为了赶教学时间，只好每一题皆是一带而过。探究资源只注意数量，缺乏对它们的优化整合，使得学生没有内化的时间，思维得不到深入。 　　二、开发探究资源的着眼点 　　1.活用教材，拓展资源 　　对教材进行合理的二度开发，通过拓展、提炼和重组，使之更贴合学生的实际探究需求；将教材中潜在的探究因子转化为富有可操作性的实践环节，真正使数学教材成为学生开展探究活动的“学材”。 　　（1）置换 　　由于地域不同、学生的生活经验不同，因此将教材中的探究素材背景进行替换，让学生在他们熟悉的场景中开展探究活动，尽可能地消灭探究资源背景的陌生感，加快学生进入探究情境的步伐。比如学校刚刚举行校秋季运动会，可以将教材中的植树场景置换为运动会，让学生能够迅速拉近与教材的距离。 　　（2）挖掘 　　充分挖掘教材中习题的内在价值，通过“一题多变”“一题多问”等形式，训练学生思维，帮助学生形成技能，发展比较、抽象以及概括等思维能力。比如在教学苏教版小学数学五年级下册《小数加减法》一课时，对教材P49的习题进行拓展延伸，让学生根据条件思考 “还能提出哪些小数加减法的问题”，并通过变换条件、变换问题等形式，让学生通过分析比较，进一步加深了对题中数量关系的理解，为后继解决较复杂的小数加减法的实际问题打好基础。 　　（3）统和 　　根据学生已有认知基础，以“点线结合”的方式将教材内容进行有机的重组和整合，加强对比，可以有效地避免学生在学习过程中产生的“负迁移”现象，沟通了各知识点之间的联系，促进学生主动建构知识，避免了知识的碎片化。例如在教学苏教版小学数学四年级上册时，笔者将“用计算器计算”这一部分内容与第一单元“除法”进行了整合，通过引导学生用计算器辅助计算，有效地降低了学生理解算理的难度，也培养了学生“算必验、验必准”的计算习惯，大幅提高了学生计算的准确率。 　　2.深度挖掘，整合资源 　　探究资源的广度和深度，很大程度上取决于教师的数学视野。教师必须关注学生的实际生活，发现他们学习生活中的点点滴滴，进行有效地生发、攫取，使之成为课堂上生动的探究场景，从而促使学生的探究活动变得有趣、高效。 　　（1）开放性 　　能够让学生全身心投入其中的探究活动，必然具有开放性的探究素材。学生在开放性的探究活动中，拓宽了知识面和视野，会感受到成功的喜悦和自我满足的愉悦体验。因此，教师在挖掘探究素材时，要赋予其充足的思维空间，让学生的个性得以张扬。比如将学习的空间由课内向课外延伸，通过组织学生进行“资料查阅、调查访问、小组活动”的形式，让学生在广阔的空间内进行数学探究活动，在家校互动、生生互动以及社会实践活动中，感受数学的独特魅力，在生活中认识数学、领悟数学。 　　（2）情感性 　　带有积极情感因素的探究活动，能让学生的思维活动伴随着情感体验进行。比如在教学《百分数的应用》一课时，笔者设计了这样一个具有现实情境的探究素材：“赵爷爷在四年前的4月1日到银行存入8000元人民币，定期5年，年利率为2.7%。但前几天，赵爷爷的老伴突