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开展校本小课题的研究 促进教师专业发展 　　教师个体的专业化发展通常要经历两个转化，一个是从教学新手向教学能手的转化，另一个是从教学能手向研究型教师的转化。第一个转化可以依托教育教学经验的不断积累，逐渐提高实践能力；第二个转化则更多需要教师参与课题研究，激起他们学习和解决教育实践难题的兴趣，促使他们通过科学研究把握教育教学理论，并且不断地总结、概括和提升自己的教学经验，力争在教育教学中有所创新，逐步向既能教学又能科研的研究型教师转变。但在现实中，往往出现“领导很热情，教师不领情”的尴尬局面。究其原因，主要还在于这些研究与教师实际工作脱节，既不能有效改进教育教学质量，又额外占用了教师的时间，因此广大教师对其敬而远之。为了改变校本教研中的虚浮现象，我校近几年在实践中不断摸索，采取了以小课题为着力点来助推校本教研的方式，形成了自己的教研工作思路和一套具有校本个性的教研活动办法，在推动教师专业化发展上迈出了有力的一步。 　　 　　一、转变思路，倡导校本小课题研究 　　 　　小课题研究旨在解决教育教学中的实际问题，解决问题的过程就是研究的过程。研究的目的是为了提高教育教学质量。只有有效的问题研究，才能支持并生发出有效的教育教学。教师通过小课题研究，能够发现课堂教学中存在的问题，并提出有针对性的解决策略，从而有效提高教育教学质量。只有从小处着眼、从实处人手，注重过程和方法，不断总结和提炼，才能使研究不断走向深入。 　　我校在教育科研方面，起步晚、步子小，教师在教研与科研上的畏难情绪更是突出。为了改变这一现状，校领导经过多次探讨，借鉴其他学校的经验。提出了“校本小课题研究”的思路，以解决教育教学中的实际问题作为研究课题，以此既提升教育教学质量，又激发教师进行研究的兴趣，从而营造开展校本教研的良好氛围。 　　 　　二、健全机制，为小课题研究搭台 　　 　　为了有效地开展“校本小课题研究”，规范校本教研管理，我们完善了校本研究机制。一是成立了校本教研工作领导小组，明确职责及分工。我校成立了以校长为组长、分管教科研的副校长为副组长、负责德育的副校长、负责后勤的副校长和教研室主任为成员的校本教研工作领导小组，负责小课题研究的统筹、协调、指导、监控、检查、评价等工作。二是建立了三级教研网络，理顺管理程序，确保政令畅通、管理有序。我们把教学行政管理和教研工作管理分成两条线：一条是教导处――年级组――教学班，负责教学行政管理；另一条是教研室――语、数、综合三大学科教研组――年级学科教研小组(备课小组)，负责教学教研工作。这样，职责分明，管理到位，效率提高，不打混仗。 　　同时，我们以教师自身最急于解决的真实问题、现实问题作为研究的课题。各教研组要求教师每周提供自己遇到的一个值得探讨的问题，并建立日常教学问题资源库。小课题研究活动伊始，学科教研组把教师实践中的疑问、困惑进行归类、筛选，确定一个讨论专题，然后通过“学习一设计一实践一反思一调整”等一系列螺旋式的渐进过程实施课题。这样的研究课题来自教师的教学实践，有着很强的现实意义，教师参与的积极性很高。他们在这个过程中，开展自己的教学研究，完善自己的教学实践，不断积累经验，提高教育教学研究能力。 　　 　　三、强化制度，保障小课题研究的开展 　　 　　好的校本教研氛围的形成、教师良好习惯的养成，都必须用制度作保障。用外驱力推动教师从被动应付变为主动参与，成为小课题研究的真正主人，需要制度文化作为支撑。校本教研制度的建立与完善，有利于学校校本科研向规范化、制度化和实效性方向发展。为此，我们组织各学科教研组长制订了如下符合学校实际的校本教研制度。 　　理论学习制度。不管是校级全员培训还是教研组同伴互助学习，抑或是个人自主学习，做到理论学习的内容要结合自己的课堂教学实际，紧密结合自己研究的课题内容。同时要求理论学习与资料收集相结合，外出学习与校内汇报相结合。 　　校领导分工合作制。学校领导分工合作，分别下派到各分管学科和教研组。要求每一位蹲点的行政人员，必须参与教研组活动，深入教研活动，掌握分管学科的教学和教研情况，及时解决问题。 　　集体备课制度。集体研究，资源共享，突出个性，据实加减。教研组成员轮流承担备课任务，主备课人提前准备好单元或课时教学设计，然后在组内说课、交流、修改、完善教学设计之后进行上课。 　　课例研讨制度。全员参与，分组活动，研究课题，促进课堂教学。其基本过程是：学习(上课教师)――说课(上课教师)――讨论(组内教师)――上课(上课教师)――听课(组内教师)――评课(听课教师)――反思(上课教师)。 　　教研评价制度。制定了《优秀教研组评选方案》和《优秀教研组评选细则》，采取教研组自评、互评、校评相结合的方式，每期评选出优秀教研组。 　　 　　四、改