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小学语文课堂教学有效对话的策略探究 　　保罗·弗莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”新课程改革追求一种主体间的平等互换的对话语境，期待着师生真正达到“面对面、心与心”的交流。语文课堂教学中，对话文化的形成需要营造一种公共话语空间和人文情境，要形成有效、民主、和谐的共同言说和互相倾听的局面。师生的课堂对话应该是无拘无束、自由开放的，双方的教学思想和教学智慧在对话的外化、冲突与融合中，趋向多元互补，生成创新，他们在语文课堂对话中生成的心灵之约，最终将走向共通、共享。 　　一 对话教学既要立足于文本，又要适当超越文本 　　对话的话题是从文本中来的，对话不能抛离文本主题、文本价值，随意发挥，无限衍义。在对话教学中，对话话题存在很大的不确定性。老师的言语是可以预设的，但学生思维的阀门打开以后，很可能出现偏离轨道的现象。随意性生成话题，游离于主题之外，就使课堂教学变得低效甚至无效。这就要求老师要充分发挥主导作用，及时“拨乱反正”，使学生的话题思路沿着文本价值的方向发展。 　　超越文本，与立足于文本并不矛盾。阅读教学中，学生一方面受文本的客观制约，另一方面又不是简单的接受文本的内容，而是自觉参与对文本内容的补充和再创造。完全束缚于文本的对话容易陷入照本宣科的泥潭，不能生成师生、生生、师本、生本之间的探究性解读，所以对话要超越文本。如教学《理想的风筝》，对于刘老师的自信、乐观、热爱生活，孩子们通过文中的语言文字有所感悟，但不深刻。适时插入作者苏叔阳与癌症作斗争的一段图文并茂的资料，话题拓展到与作者的对话看似离题，其实等于把刘老师的形象通过他的学生苏叔阳展示了出来，使学生对文本的认识更深刻。 　　二 对话教学需确立学生的主体地位，也要确定教师的主导地位 　　请看执教《司马迁发愤写史记》中的对话教学片段。 　　师：司马迁受刑后是怎么想的？ 　　生：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” 　　师：他为什么想血溅墙头，了此残生？ 　　生：因为一场飞来横祸突然降临到他的头上。 　　生：因为司马迁替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。 　　生：他在狱中过着生不如死的日子。 　　师：他为什么又打消了这个念头？ 　　生：他想到父亲的临终嘱托，史书还没有写完。 　　生：他想到自己如果就这样死了，就比鸿毛还轻。 　　师：出示句子“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”重于泰山是指什么？ 　　生：为人类做出贡献而牺牲。 　　生：壮烈地死，成为一名英雄。 　　师：经过一番激烈的思想斗争，司马迁坚定了自己的信念，这个信念是什么？ 　　生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！ 　　师：他把写《史记》看得比自己的生命还重要，他是怎样做的？ 　　生：他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。 　　师：他在狱中是怎样发愤著书的？ 　　生：司马迁在自己的手臂上刻了“勤奋”两字，放弃了很多睡眠时间一直写书到三更半夜。 　　生：飘雪的冬季，司马迁的手被冻僵了，他就哈一口气，继续开始编写。 　　生：白天，他坐在草堆铺成的席上，靠窗外透进的几丝光亮照着写书，夜晚点着桌上的油灯写书。身旁堆了一叠竹简，送来的饭菜放在一旁，几乎没有吃过，水偶尔喝一些。 　　师：读了这段文字，我们看到了一个事业高于一切、荣辱置之度外的司马迁。 　　在这个教学片段中，可以读出师生对话、生生对话、师生与文本的对话。表现出老师的引导、学生的平等参与、对话各方对文本的个性化解读与领悟。（1）教师是课堂教学的引领者。片段其中的问题之一是：是什么使司马迁打消了了此残生的念头？之二是：经过一番激烈的思想斗争，司马迁坚定了自己的信念，他在狱中是怎样发愤著书的？教师的提问没有给学生设置障碍、束缚，没有预设标准答案，而是在引领学生进入文本，解读文本，并展示学生情感体验的丰富性，这就是教师的引导作用。（2）学生是课堂教学的积极参与者。片段中，学生对司马迁的想法、做法，都是自己主动进入文本后获得的。在想象课文空白处“司马迁发愤著书的情节”，学生选择了不同的环境来说话，他们品尝到了成功的喜悦，从被动学习走向主动学习。 　　三 有效对话需激活学生思维，发展他们的思维和表达能力 　　“学生是学习和发展的主人。”有效对话要捍卫学生“课堂主人翁”的地位。如果只是设置一个问题让学生思考，然后展开对话，那么其实还是让学生围绕着老师转。如果一个话题能引发学生质疑问难，那将是极其有效的。比如吉春亚老师执教的《