论道德实践中师道德成长的三个层次.docVIP

PAGE PAGE 8 论道德实践中教师道德成长的三个层次 广州科技贸易职业学院创意设计学院辅导员 蒋婷 摘要：教师的道德成长是教师自我素养提高的重要方面，也关系到道德教育实践的有效性，自古人们对教师道德要求甚高，但却忽视了教师的道德成长也是一个动态的渐进的过程。理想化的教师道德成长应包涵三个逐渐提高的层次,即：对规范的盲目遵守；道德哲学观的形成和应用道德哲学观指导理性的道德实践。 关键词：道德 道德哲学 教师道德 自古以来，教师被比喻成“红烛”、“园丁”、“春蚕”，自然这是人们对教师的赞美之词，但也隐约表达了人们对教师道德的要求。赫尔巴特早就说过“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中道德”。“教学本身就是道德活动，教师是道德教育的主导者，课堂教学作为教育实践的场合参与这个活动”。Robert V. Bullough Jr.a. Ethical and moral matters in teaching and teacher education. /science/article/pii/S0742051育实践具有道德属性，教师的工作具有德育的倾向性，因而教师道德本身就是一种教育资源。教师是进行道德教育实践的主体，在道德教育实践中处于主导作用。此处提出教师在道德教育实践中主体地位参考了陈桂生教授的《教育原理》第16页。教师在日常生活中，也要参与不同的道德实践活动。无论是教师对学生进行道德教育还是教师自身的道德活动，都可以称之为教师的道德实践。可以说，教师的道德成长与道德实践的实效性有重要关系。 Robert V. Bullough Jr.a. Ethical and moral matters in teaching and teacher education. /science/article/pii/S0742051此处提出教师在道德教育实践中主体地位参考了陈桂生教授的《教育原理》第16页。 国内对教师道德发展的论述不可谓不多，主要集中在教师道德、教师职业道德修养提高的方法对策上，本文无意也不敢提出对策性建议，紧紧就教师道德成长的三个理想层次做分析和论述。要论述教师道德成长的层次，首先必须澄清教师道德的概念。 一、教师道德概念分析 国内理论界很多人把教师道德等同于教师职业道德，简称为“师德”。在论述“师德”时，往往局限于教师职业道德的表达。殊不知，教师在成为教师前，就已经以一个社会人的身份而存在了。既是社会人，那么社会伦理、习俗都对教师的道德具有根深蒂固的影响。因此，从这方面来说，把教师道德仅仅等同于教师的职业道德是不全面的。另，有学者根据教师道德和教师职业道德的不同纬度把二者区分开来，认为不能混淆作为“公德”的教师职业道德和作为“私德”的教师道德。按照这种理解，又会产生一个问题，即：作为特殊职业者，教师的道德真能离开职业道德而言其它吗？教育实践可以证明，二者截然不能分开。因此，本文拟把教师职业道德归于教师道德属下，二者是包含于和包含的关系。 这样，教师道德就变成了一个属概念，它既包含教师职业道德，也包含教师的“私德”。教师职业道德是教师和一切教育工作者在教学活动中应遵循的道德和行为规范李敏.“教师道德”和“教师职业道德辨析”[J].当代教育科学,2009(4).，而教师的“私德”则可以认同为普遍意义上的道德。对道德的定义有不同的理论，其一为外在规范,即“关于有利或有害社会和他人以及自己的行为应该如何的规范”王海明.新伦理学[M].北京:商务印书馆,2001:107.；其二认为道德是外在规范和心理意识之和，“道德是以善恶评价为形式，依靠社会舆论和个体良心来调节人与其他存在物（包括人或非人）之间关系的心理意识、原则规范、行为活动的总和”此定义参考华南师范大学教育科学学院郑航教授《公民与道德理论课程》授课讲义。。通过对这几种定义比较发现, 无论是教师职业道德还是教师的“私德”，都表现为外在的规范,都表现为社会、习俗对教师的规约。 李敏.“教师道德”和“教师职业道德辨析”[J].当代教育科学,2009(4). 王海明.新伦理学[M].北京:商务印书馆,2001:107. 此定义参考华南师范大学教育科学学院郑航教授《公民与道德理论课程》授课讲义。 “没有人一毕业就能成为一个好的老师，老师必须额外增加成为好老师的保险，当我们面对孩子的时候，我们往往能有奇妙的办法”。Lisa E.Johnsona，Alan J.Reimanb. Beginning teacher disposition: Examining the moral∕ethical domain. http:∥∕science∕article∕pii∕so742051生生