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思政课教学动力机制的研究 　　[摘 要]思政课教学面临动力不足的现实困境，动力提升的关键是从教学定位、内容、形式、方法、评价模式上进行系统性改革，形成良性的动力激励机制。认识教学动力的来源、特性以及发挥作用的方式、机理，掌握并运用这些规律来进行教学设计，可以激发教学主体的内在动力，提升教学实效。 　　[关键词]教学动力；思政课；教学设计 　　[中图分类号] G41 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）03-0017-05 一、动力不足：现实困境与成因 　　思政课教学动力不足，源于两个现实困境。 　　“沉闷的课堂”――不得不改的教学模式。总体来说，我国的大学课堂比较安静甚至沉闷，难以实现精神层面的对话交流，更谈不上思想的争辩交锋。典型表现是学生不提问题或提不出问题，教师提问得不到积极回应，陷入“有问无答”的窘境。为打破僵局，甚至有教师自掏腰包有奖问答，这种无奈之举虽能在一定程度上吸引学生注意，却让大学课堂陷入尴尬与危机之中。思政课面临同样的困境：教师“自说自话”、“自问自答”，学生漠然无视，“到课率”、“抬头率”低，“替课族”、“手机控”、“睡觉党”充斥其中，拍照点名防逃课也是治标不治本。有学者将其归因于传统教育模式“基因性缺陷”：“老师习惯告诉学生标准答案，学生热衷于接受老师传授的标准答案。这样一来，学生既不需要提出问题，更不会去质疑老师给出的答案。”[1]如何打破沉闷的课堂，唤醒“沉默的大多数”，让大学课堂回归本真？根深蒂固的“基因性缺陷”，光靠改良式教学改革收效甚微，需要源于教育理念的“课堂的革命”：由给定唯一标准答案的“结果性”教学转变为注重学生独立思考、自主探索的“过程性”教学，改变“有讲课，无对话；有提问，无争论；有思考，无启发；有互动，无交流”的状态，从教学定位、内容、形式、方法、评价模式上进行系统性改革。 　　“失去灵魂的卓越”――对本科教育的反思。这一提法源自美国教育家哈瑞?刘易斯对美国的本科教育为追求卓越的学术成就和市场影响而忽视人才培养（尤其是本科生培养）的反思，“学术追求替代了大学的教育任务”。“作为知识的创造者和存贮地，这些大学是成功的，但他们忘记了本科教育的基本任务，是帮助十几岁的人成长为二十几岁的人，让他们了解自我、探索自己生活的远大目标，毕业时成为一个更加成熟的人。”[2]在我国，高校普遍存在“重科研轻教学，重学科轻育人”的现状，相应评价机制促使教师将主要精力用于学术研究，教学因而成为“副业”。教师不愿在教学中投入过多精力，因为教学“费力不讨好”，不出成果，尤其是评价体系所要求的具有“显示度”的硬性成果指标，这是教师教学动力不足的主要原因。人才培养是本科教育的核心。“现代大学具有四大功能：人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新，四大功能有机互动、相互支撑，人才培养是高等教育的本质要求和根本使命。”[3]2016年12月8日，习近平在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，强调“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。” 高校思想政治工作是否有成效，很大程度上取决于思政课教学的质量水平。 二、动力机制：结构与运行机理 　　“力，形之所以奋也。”（《墨经》）“形”是指具体的物体，“奋”是动的意思，力是使物体开始或加速运动的原因。动力，简单说，就是促使物体运动的力量。恩格斯指出“就个别人说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望和动机，才能使他们行动起来。”[4] 　　（一）教学动力的结构分析 　　所谓结构分析，就是确定系统的构成要素，分析要素之间的内在联系、组织方式以及结构形态对教学效果的影响，从整体上把握系统行为，进行方法论意义的探讨。教学动力是激发主体参与教学的主动性、能动性，是促使教学活动顺利开展，实现教学目的，提升教学效果的动因和推力，是一种积极的激励因素。教学动力是多种动力要素相互作用、协同共进的联动系统，不同类型的动力相互促进与制约，形成合力，产生动能。教学动力从主体上分为教（师）动力和学（生）动力；从形式上分为直接动力和间接动力；从来源上分为内部动力和外部动力；从功能上分为强动力和弱动力。具体来说，教学动力要素主要包括：目标、兴趣、成就、责任、价值；教学内容、教学方法、学习氛围、校园环境；国家战略、社会评价、家庭期望等，依次形成三个动力层，呈现“圈层”结构形态。 　　1.核心动力层（原动力） 　　目标是对课程教学的心理地位和目标定位。“有志者，事竟成”，有目标才有行动的方向以及克服困难的信心、决心。“志：意也。从心之?。”（《说文解字》）只有“心之所往”，人才会动心、用心，这是人之常情也是教学规律。作为政治理论课（公共课），思政课在学生中的心理地位和目标定位普遍偏低，这