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弹性的设计 灵动生成 　　摘要：动态生成的课堂是教学过程可变性和生动性的高度概括，是对教学过程预设性和规定性必要补充。课堂教学中不是机械地执行预设的教学思路，而应关注生命活动的多样性和教学环境的复杂性，以弹性的预设创造生成的空间，以智慧的捕捉实现灵动的生成，让课堂呈现未曾预约的精彩，成为激情和智慧生成的时空。 　　关键词：弹性；设计；动态；生成 　　文章编号：1008-0546（201１）０８-00１１-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０８．００５ 　　 　　生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化，追求学生的生命成长，是开放的、多元的、互动的教学形态。课堂如果缺少生成，也就失去了活力和灵性。 　　一、全面而弹性的设计中预留生成 　　凡事预则立，不预则废。预设是基础，没有预设的教学是盲目的、随意的，没有预设的课堂是不负责任的。然而，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。因此，要摒弃单维的、严密的、封闭的、主观的线性设计，追求的是多维的、灵活的、开放的、动态的弹性预设。动态生成的课堂不但没有否定教学预设，而且从更高的层次来要求教学预设：要求教师对课堂教学进行全方位的预设。 　　１．全面预设以确保教学的方向性 　　课堂教学的实施过程始终处于流变的状态，因此，必须充分预设教师、学生与教学资源间多边对话中可能出现的各种情况。只有尽可能多地把课堂生成的可能性纳入到教学预设中，才有可能在课堂教学中做到游刃有余，真正实现“预设中有生成、生成中有预设”，从而达到最佳的教学效果。 　　如在对氯水成份的探究中，预设如下： 　　（１）取两瓶颜色深浅接近氯气，向其中一瓶中加入适量水，振荡。（比较两瓶氯气以及氯水和蒸馏水的颜色并得出结论） 　　（２）在氯水中分别滴入少量ＡｇＮＯ３和固体ＮａＨＣＯ３及几滴石蕊试液。（通过分析实验现象得出氯水中存在哪些离子？） 　　（３）氯水使石蕊先变红后褪色，是氯水中的氯离子起作用，氯分子的氧化性使然，还是氯分子与水反应生成新物质的氧化性造成的？（通过设计并进行实验来证明何种物质使变红的石蕊褪色？） 　　特别是问题（３）的具体实验设计方案也作更细致的预设，如：①将两张红纸分别放到盛干燥的氯气和潮湿的氯气的集气瓶中（潮湿的氯气使红纸褪色，说明漂白性物质是氯水而不是氯气）。②将三朵红花分别放入到干燥氯气、氯水、盐酸中（只有氯水中红花褪色，说明漂白性物质不是氯气和盐酸）。还可以对问题（３）的情境做更多的选择，如：在含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。有了更多、更具体的预设，才能对课堂上突然产生的新问题、新思路、新方法有更准确的把握，也才能使课堂在生成资源的抉择中保持正确的教学方向。 　　２．弹性预设以构建课堂的生成性 　　教学设计是教学的基本构想和课堂的基本思路，而绝非课堂的表演脚本。动态生成的课堂设计不再是线性的，而应是多维的，不再是“实心”的，而应是“留白”的，给学生以更广阔的思维空间。因此，教学设计应过一些弹性，少一些僵硬，从而真正为学生的学习而预设，使课堂的灵动生成更丰富、更具智慧、更有成效，让课堂呈现更多的未曾预约和灵动智慧，从而将课堂引向不可重复的精彩。 　　在研究金属钠与水反应的实验中，让学生描述实验现象并通过小组讨论得出相应的结论。学生对现象的描述与教学的预计基本一致，但得出的结论以及对结论的解释则是五花八门，大相径庭，如： 　　①根据钠浮在水面上不能得出钠的密度比水小的结论，因为钠是在水面上高速运动，是不会沉下去的，这正像滑水运动，在动力快艇的拖曳下，滑水者在水面上是不会沉下去的。 　　②钠熔化成小球不能得出钠的熔点比较低的结论，只能得出这个反应是放热反应。比如铁熔点很高，但有些反应放出来的热量也能使铁化为一滩铁水。 　　③嘶嘶声不一定是产生氢气的缘故，可能是红热的钠遇到水时所发出来的，就像热锅遇上冷水一样。 　　…… 　　当课堂上学生的思维方向精彩纷呈，思维层次逐渐加深，教学也就有了更多的思维含量。这正是由于教学预设留给了学生足够的、自主的时间和空间，有趣和轻松成为他们的最大感受时，自信心和创造力再一次得到发展。 　　二、质疑与智慧的捕捉中灵动生成 　　课堂是复杂多变的，教师应对生成的资源进行合理的选择、提炼和整合，这显然与教师的教学经验有很大的关系，更与教师的教学智慧和课堂机智有关，与教师在课前的充分预设有关。 　　１．多向互动中灵动生成 　　教学应该是教师、学生、教学资源之间多向互动的过程，而多向互动要求建立起平等的民主对话，让学生无拘无束地表达自己的观点，这样的课堂才可能呈现斑斓的色彩，这样的教学才会诞生具有生命力的灵动