试论初中语文读教学.docVIP

试论初中语文朗读教学 ? ?新课标语文教材一经面世，就充分显示其生机勃勃的活力。语文课程标准也强调：“每个学年度都应该重视朗读。”不少教育名家也指出了应让琅琅书声代替烦琐的讲析充盈在语文课堂上。而我们却发现，在小学原本还能大声诵读、大胆表演的孩子上了初中，竟然越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。齐读尚能有声，但全体表情木然，字字停顿，拖腔唱读。倘若某个同学被抽起来朗读，那么多半是感到极不自然，因为自觉是出丑，往往声若蚊蝇，结结巴巴，将一段美文读得支离破碎。早读课除了下达背诵任务之后能听到一阵热闹的读书声外，其余自由朗读时间大部分学生都在赶做其他作业，交谈，翻看书本，甚至发呆。 在老师方面，大部分老师在课堂上不肯放弃自己的主体地位。朗读似乎是教师授课时手中的一名小卒，永远走不出教师所控制的领地。朗读的地位无足轻重，它常常成为讲课的点缀和附庸：时间多，朗读来凑，朗读是补白者；观摩课，朗读是表演者，需要起承转合，朗读又成为过渡与衔接者。朗读，似乎永远是可怜兮兮的配角，不用你，晾一边；要用你，不管适合与不合，你都得顾全大局。当前，在全国上下也盛行“做题式”的语文教学，它很少关注教材的人文内涵，说到底是以知识教育为核心，以应付考试为目的，把广大师生拖进了旷日持久的题海大战。其最大的恶果是造成了对朗读这个学语文的最基本环节的淹没性冲击，把学生读书的时间、精力和权力统统剥夺，致使学生语文综合素质的降低。张志公先生在三十多年前曾不无忧虑地指出:“从前,走过私塾、蒙馆的附近，总会听到孩子们呜里哇啦读书的声音，现在，那种声音不大听得见了。”张先生当前的忧虑依然是当今语文教学中的严酷现实。 一、朗读遭受冷遇的原因 教师不愿放弃自己在课堂上的主体地位，学生诵读吟味的机会大大减少。“学堂”基本上变成“讲堂” ，学生与感受艺术美的机会檫肩而过。在老师的影响下，学生也认为朗读“无用” 。一方是教育家们呼吁加强朗读，一方是教师与学生的漠视。经过调查思考后明白了朗读遭受冷遇的原因有三： （一）未懂朗读重要性 曾有人提议对中学生语文水平的测试改为两大块进行。一是指定一篇文章让学生在规定的时间内朗读，根据其朗读效果评判成绩；二是作文。五十年代也曾把能否读通一份报纸作为是否“脱盲”的标准。看来朗读能力的强弱确实代表了学生语文能力的一个重要方面。可一个时期以来，朗读教学并不被人重视。随着学生的年龄增长，读书的年段越高，读书的声音越少、越小，甚至很少听到学生放声朗读了。不少同学甚至老师都认为，“朗读”是小儿科，中学阶段，要看的文章长了，要理解的内涵深了，朗读费时费力，这样阅读效率太低；且应试教育制度下，师生的心态都趋功利，考什么学什么，既然不考，那还学它作甚，不如多做点阅读题。殊不知，朗读本是学习语言的第一要素，吟哦之间，词汇积累、语感增强、文义自现，同时，心灵受到震动，情感得到熏陶，口才得到锻炼。语言是语文的基础和核心，语言教学也应成为语文教学的基础和核心,密不可分的，学生与老师应该重视朗读。 古人云：“读书百遍，其义自现” ，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”就是这个意思，更何况入选教材的文章都是些文质兼美精品。不通过一定的朗读，朗读不达到一定执法水平，就不可能真正达到对课文的了解与欣赏，而那些语言大师的经典著作也只能成为负载信息的冷面符号，无法调动学生学习的兴趣和热情，学生学到的也只不过是一些皮毛和干巴巴的几条筋。例如九年义务教育三年制初级中学课文第二册中刘成章的《安塞要鼓》，课堂上倘只有教师的满堂讲析，那怕是讲得天花乱坠，唾沫四溅，学生也无法理解那百人齐舞、百鼓齐鸣的壮阔场面，也无法品味“隆隆隆”的震天惊雷，无法领悟“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”只有通过朗读，而且是放声的朗读，反复的朗读，它的韵味，它的情感，它的精妙之处才能与学生产生共鸣，相通互融。这些朗读的功效，岂是做几十几百道习题所能取代的。 （二）未懂朗读的方法 小学阶段，课堂上朗读的时间虽然较多，但由于缺少方法的指导，大部分学生并不懂得如何正确发声、换气，不能灵活自如地处理声调的高低、停顿的长短、语气的轻重等。到了中学，接触的诗文情感细腻丰富，学生颇能意会。但却不能用朗读去传达这种情味。就像一首好歌，大部分人能感受其美好，但没有经过声乐训练的人却很难演绎出它的美妙。初中生在心理方面，正处于心理发展的特殊时期，这个阶段，“由于自控能力的提高，情感的外露性逐渐减少，内隐性增强，内心体验开始内藏少露。”于是他们中很多人由原来的天真无邪、活泼大胆转为腼腆多虑、含蓄内敛，他们觉得自己不成熟的朗诵有些怪腔怪调、滑稽可笑，遂不愿在同学、老师面前展示，甚至一些胆大的同学投入的朗诵还会遭到同学们的嘲笑。 同时，大部分老师朗读教学形式单调，朗读内容失