经验式四层次.PPT

“ ” “ ” 人權教育工作坊教案檢核表與歷程思考李惠芬 楊淑娟 陳端峰台北市 新北市 新北市中正國小 泰山國小 秀朗國小教育部國教署人權教育議課程與教學諮詢教師團隊 人權教育議題能力指標之運用與擬定學習目標 1 能力指標的對應正確與否 □達到□部分達到□未達到 建議部分 2 能力指標重要概念解讀 □達到□部分達到□未達到 建議部分 3 能力指標概念轉化教學目標的符合 □達到□部分達到□未達到 建議部分 實例~消費中的平等 人權能力指標 1-3-3瞭解平等、正義的原則，並能在生活中實踐。 社會 領域 3-3-4 分辨某一組事物之間的關係是屬於「因果」或「互動」。 人權能力指標重要概念解讀 平等原則：平等原則若體現在經濟平等的主張，諸如對 於社會中物資資源分配，要確保沒有任何一 個人會遭受到不必要的剝削。平等原則的體現面向不僅限於課綱概念說明的面向 正義原則： 正義分為分配正義、匡正正義和程序正義 三種。生活上，我們會碰到各種不同的問 題，都應該秉持公平、正義的態度來處理， 使當事者獲得應有的尊重，也能接受公正的 判定。 社會領域能力指標說明與解讀 「因果」指單向決定，如出生序與社會角色。「互動」指相互決定，如生產方式、法政制度與主流價值觀三者之間的關係。 檢核~能力指標概念轉化教學目標的符合 教學目標 1、能辨識新聞事件和廣告報導的真僞。從事件 的因果分辨 2、透過媒體辨識認識生活中和平等與正義相關事件。 3、能瞭解平等和正義的定義並舉例。 4、從事件中找出不合乎平等與正義原則的部份。 5、能提出更合乎平等與正義原則的作法。 體驗學習圈 (experiential learning cycle) (一)體驗： 具體的體驗 (四)應用： 將結論實用於新的環境中 (二)反思內省： 觀察及省思 (三)歸納： 摘要出觀念並形成結論 真實的世界 產生意義  圖： Kolb(1984)的四階段體驗學習圈 Kolb(1984)的四階段體驗學習圈 1.具體經驗（Concrete Experience，簡稱CE）：強調以個人的感覺進行學習（learningfrom feeling），會從一個特殊的經驗中來學習，對所接觸的人事物產生強烈的感覺。而有趣的具體經驗更能提高學生學習的意願（Akcan, 2011; Andreu-Andres, Garcia-Casas, 2011）。 2.省思觀察（ReflectiveObservation，簡稱RO）：強調用看與聽等觀察來學習（learning by watching and listening），作任何決定之前會先仔細的觀察周遭環境、事物的變化，喜歡由不同的角度來看事情，以尋求事情真正的意義。生活科技教育月刊 二○一一年 四十四卷 第六期 Kolb(1984)的四階段體驗學習圈 3.抽象概念（Abstract Conceptualization，簡稱AC）：強調以思考來進行學習（learning by thinking），會從邏輯的分析與概念來學習，先對情境完全瞭解之後，才做出有系統、有計畫的行動。經驗只是理性的素材，而這些經驗素材必得經過系統性理念的結構化歷程，才可能建構成為可靠的知識（吳玉鈴，2000）。 4.主動驗證（Active Experiment，簡稱AE）：強調以實際操作來進行學習（learning by doing），有能力及耐心將事情完成，喜愛冒險性的活動，並且採取行動去影響周遭的人事物。 經驗式(四層次) 1 具體經驗 特徵：重感受 □達到□部分達到□未達到 實例：角色扮演 討論 簡略提出教學策略 2 察覺及反思 特徵：仔細的聽、看 □達到□部分達到□未達到 實例：個人想法 摘要 經驗分享 簡略提出教學策略 經驗式(四個原則) 3 ? 抽象概念化與通則化 特徵：重思考 □達到□部分達到□未達到 ?實例：圖示概念 舉例分類 簡略提出教學策略： 4 ? 體驗與考驗 特徵：重執行 □達到□部分達到□未達到 ?實例： 簡略提出教學策略 ?5 ? ? □達到□部分達到□未達到 ? ? 互動式 1 學生與學生間是以平等交流模式，而對各自的主張，開放對方的質問與檢討。 □達到□部分達到□未達到 實例： 簡略提出教學策略 2 師生間能彼此尊重相互主體性以平等的模式互動，而對各自的主張，開放對方的質問與檢討。 □達到□部分達到□未達到 實例： 簡略提出教學策略 3 □達到□部分達到□未達到 參與式 1 ? 學習係建立在主體性的參與，而重視學生的自主判斷與決定。 □達到□部分達到□未達到 ?實例?： 簡略提出教學策略 2 ? 被動地接受資訊或意見，並非真正的參與，唯有學生有機會參與判斷的過