建筑的设计课程学生分类教学的方法的研究.docVIP

建筑的设计课程学生分类教学的方法的研究 　　摘要：根据建筑学专业学习广博性、专精性、自主性和创造性的特点，文章通过调查学生在建筑设计课程学习上的表现将学生分为三类，并根据三类学生受到授课方式、学习方式的影响，以及在建筑设计不同阶段遇到的学习困难的分析总结，指出建筑设计课程应重视运用系统性、互动式以及因材施教的教学方法。 　　关键词：建筑设计；教学方法；学习特点；课程教学 　　中图分类号：G642-0；TU2 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2016）01-0127-06 　　建筑学是一门古老而内容庞杂的学科。在西方文明史中，建筑的地位与雕塑、绘画、音乐、戏剧等并列，同属于“艺术”的范畴，因此，建筑被称为技术和艺术的完美结合。建筑学学科兼具工科和文科特点，课程涵盖面较为广泛。目前建筑学专业许多课程依旧以“填鸭式”教学方法为主，在教学过程中教师往往忽视学生的主体能动性，对授课内容与建筑学核心课程――建筑设计的联系不够重视，以致学生学习效率不高，难以完全做到学以致用。对此，本文根据建筑学专业学习特点，结合学生建筑设计课程的学习表现，探讨建筑设计课程教学的几种方法。 　　一、 建筑学专业学习特点 　　建筑学学科兼具综合性与双重性、多元性与统一性的特点。从早期西方学院派到19世纪英国近代建筑学教育以及中国现代建筑学教育一直都将建筑学视为工学和美学的结合。建筑学科的多元性体现在建筑设计思维和方法的多元。设计方案没有唯一性，但设计方案都必须符合建筑实用、安全、美观和经济的原则。建筑学学科的特殊性决定了建筑学专业学习的特点： 　　（1）广博性。建筑学专业学习要求学生除掌握建筑学的基本知识和技能以外，还需要广泛涉猎其他学科的知识，才能在建筑设计中体现建筑的技术性和艺术性。 　　（2）专精性。建筑学专业学习要求学生能够灵活运用建筑设计的原理方法和各种表达技法，以便在建筑设计中做到功能的合理性、空间的丰富性、造型的艺术性和表达的严谨性。这就需要学生具备孜孜不倦、锲而不舍的精神，对建筑设计方案要有精益求精的理想追求。 　　（3）自主性。建筑设计课程一般安排一学期做2个设计，每个设计大致分为4个阶段进行，每个阶段均要求学生自主进行相关资料的收集、消化和设计，主要的设计工作都由学生自主完成。实践中学生每个阶段设计的深度常常取决于教师指导的深度。 　　（4）创造性。建筑的生命力就在于创造。创造性是发散思维与集中思维、直觉思维和分析思维、形象思维和理论思维的有机结合[1]，创造性思维的培养有赖于平等互动、开放交流的教学模式[2]。 　　二、 建筑设计课程学生的学习表现 　　为了更好地了解建筑学专业学生的学习特点和学习表现，2014年5月笔者对东莞理工学院2012级建筑学专业学生30人进行了问卷调查，并根据学生在别墅设计、咖啡厅设计、幼儿园设计、建筑系馆设计等建筑方案设计中的表现将其进行了大致分类，其中6名学生为A类学生，19名学生为B类学生，5名学生为C类学生。这三类学生学习的主动性和创造性有一定差异，呈现出来的学习表现也各不相同（见表1）。 　　A类学生：这类学生的突出特点是能积极主动地思考和学习，在设计课程中能较快进入设计状态，动手能力强，在草图设计中能较好地领会设计任务书的要点，把握设计进度，在设计过程中能熟练而灵活地运用图纸和模型与教师交流，对教师的指导意见能较好地理解和接受，最终能比较顺利地完成设计作业，设计成果有较好的效果表达。仅少数学生属于此类。 　　B类学生：这类学生虽然学习较为认真，但设计思维较为狭隘，且不善于表达方案构思，图纸绘制能力一般，设计进度较慢，在设计过程中需要与指导教师多次沟通才能领会修改意见。虽然最终能完成设计作业，但在设计深度和图纸效果表达方面略为欠缺。大部分学生属于此类。 　　C类学生：这类学生学习的自主性较差，没有掌握建筑设计方法，设计进度严重滞后，也不善于甚至不愿意与指导教师交流，对指导教师的意见较难理解，最终不能按时上交设计作业。少数学生属于此类。 　　根据问卷调查结果，得出以下结论：A类学生受到不同授课方式的影响最小，学习自主性较强；C类学生受到不同授课方式的影响最大，学习比较被动，依赖性较大；B类学生处在上述两者之间。三类学生在建筑设计不同阶段遇到的学习困难反映了建筑学专业的学习特点。 　　（一）授课方式对三类学生的影响：A类学生所受影响最小，C类学生所受影响最大，B类学生所受影响间于A、C类学生之间 　　建筑设计课程教学内容的多样性决定了授课方式的多样性，而不同的授课方式对三类学生的学习兴趣和学习效果亦有不同程度的影响。在对较喜欢的建筑设计课程授课方式的调查中，三类学生的选择是一致的，25%的学生较喜欢分组讨论+老师点评的授课方式，23%的学生较喜欢实践调研+