工业的设计教育再的设计的研究.docVIP

工业的设计教育再的设计的研究 　　【摘 要】近20年来，工业设计教育已经从有相对完整教学体系的应用造型艺术发展成与商学、技术、社会学、心理学、文化等多个学科紧密关联的交叉综合学科。而与之相对匹配的设计教育却还未能完全实现这种转变。本文通过对中东西部三地的工业设计教育对比研究，提出工业设计教育需要进行再设计研究，得出其三大显著特征：交叉化、跨界化、产业化。重新在哲学层面认识工业设计教育问题的复杂性、设计对象的普遍属性以及方法的多元性。 　　【关键词】工业设计；设计教育；再设计 　　一、工业设计教育再设计的概念 　　以教育为基本出发点，以工业设计为载体，进行人类的自我创造，实现自我价值的一种方式。这种设计教育以最客观、最公正的意识思维教化于人。由人的思维的多元性而丰富，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知。 　　二、工业设计教育再设计发展研究 　　继绿色发展道路之后，1998年英国政府正式提出“创意经济”的概念，直到今天发达国家和地区提出了以创意为基础或以创意立国的经济发展模式，发展创意产业已经被提到了发展战略高度。“创意”终于成为独立的经济形态。创意产业的迅速崛起，正标志着新经济时代的到来。 　　新经济时代下的以“创意”为源泉的国外工业设计教育，整合了多门学科，进行交叉教学。把设计与经济、设计与文化、设计与商业放在了同等重要的位置上。大刀阔斧的教育改革正在如火如荼的进行着。国内外虽然不乏针对这些问题的思想家和先行者，然而往往因为缺乏一个合适的外部环境，一直没有能够有效地将好的思想或成熟的经验转化成更广泛、更有力的社会和经济的进步动力。与世界接轨成为了当今工业设计教育迫切的需要。 　　目前国内不乏进行工业设计教育探索的院校： 　　以南方地区为代表的江南大学提出“大艺术、大设计、大创意”理念。以新一代海归院长的模糊专业界限在高校得以进行尝试。工业设计教育从多元化的思考角度更加融合了技术与艺术，拉小了与其他设计的间隔。从单一的应用造型艺术发展成为与商学、技术、社会学、心理学、文化等多个学科紧密关联的交叉综合学科。例如打破现有的设计专业班级，不分专业行课。除必修课外大力发展选修课，不仅仅限于本学院，还在大学校范围内进行多元化选择。大力提高了学生的主动学习能力和不同专业之间的碰撞。 　　以中部地区为代表的湖南大学美术学院提出的“设计、创新、文化”。从本土意识形态、传统文化、乃至意识形态上提出了设计教育的转型方向。着重从中国自身挖掘设计元素，进行设计整合。加大人文文化在工业设计教育中的比重：如传统考察课程、文史类课程等。以延续文脉的形式来体现设计教育的当代发展，为工业设计教育的展开奠定了更加结实的本土文化基础。 　　以北方为代表的清华大学美术学院提出的“多样性与社会性”观点。以整合性教育为主，力求把工业设计与其他跨学科专业进行交叉与融合，从而产生思维的碰撞与跳跃，用新的思维模式来进行设计教育。例如：与商学院的共同参与性课程，与机械学院的合作项目。打破了学院之间的限制，拉近了学生的差异化。这种方式也为工业设计教育赢得了更多的产业化机会。 　　综上所述各个发达地区高校均在本地取得了不错的工业设计教育成果，都在以自己对新时代下工业设计教育进行新的阐释，具有时代性与实效性。 　　三、工业设计教育再设计的特征 　　（一）交叉化特征 　　在新的教育时代背景下，专业与专业之间进行交叉是顺应时代发展的重要因素。工业设计教育也正在往这个方向发展。以往以动画设计、展示设计、工业设计、数码媒体设计等为独立设计专业的方式在逐步打破。以“大设计”为教育主流的思潮在逐步兴起。多专业融合教学是目前比较成熟的方式。专业间的间隔越来越小，交叉得越来越多，课程设置上更具灵活性。以通用课程为树根，选修课程为树干，各专业业务课程为树叶，为学生提供了多种教育形式与路径。 　　这种相互融合、相辅相成的教学体系是交叉化的重要内容。为工业设计教育再设计提供了一种新的教学模式， 　　（二）跨界化特征 　　2012年教育部颁布《普通高等学校本科专业目录》中，把设计专业划为独立的学科，也体现了对于设计专业的高度重视。与此同时，在大学教育中，呈现出了学院与学院之间的跨界教育趋势。商学院与设计学院的强强联合是一个典型的例子。用运营的思维模式来进行新一轮的工业设计教育是目前的一个新趋势。在整个过程中，多以专业讲座、共同参与一个项目、交换课程、配置跨学科教师等方式进行。这种新的教育模式以联名性的方式出现，大大提高了整个工业设计教育的外延，使之更加的宽泛与多元。 　　与此同时，跨界化的特征还表现在各高校之间的“跨越多个环节”例如理科学校与文科学校的校际合作方式。让原本毫不相干，甚至矛盾、对立的元素擦出了灵感火花和奇妙创意。