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基于有效教学的视角分析初中数学复习课存在的问题 基于有效教学的视角分析初中数学复习课存在的问题 孙凤 (青岛市胶州I第十中学山东?青岛266321) 中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:1672—7894(2011)06—089—02 摘要研究基于有效教学的初中数学复习课是促进教师 和学生持续进步的需要.也是新课程实施向纵深发展的需 要本文在作者实际调查研究的基础上.归纳了目前初中数 学复习课程存在的问题.并站在有效教学的角度上.提出了 相应的解决思路 关键词有效教学复习课教与学 AnalysisontheMathReviewLessonsIssues,inthe ViewPointofEffectiveTeaching//SunFeng AbstractExploringthemathreviewlessonsintheviewpoint ofeffectiveteachingisgreatlyrequirementforimprovingthe teache~technique,sustainedlypushingthestudentsforward anddrivingthenewcourseplancarriedoutinfurtherdepth, BasedontheauthorSdailystudyandresearch,thepaper oudinedthemainproblemsexistedinmathreviewlessonsand raisedtherelatedsuggestion,intheviewpointofeffective teaching. Keywordseffectiveteaching;reviewlesson;teachingand learning AuthorSaddressJiaozhouN0.10MiddleSchool,266321, Qingdao,Shandong,China 1有效教学的定义 什么是有效教学?西方学者对有效教学的解释大致归 纳为目标取向,技能取向和成就取向三个基本取向,但目前 尚未形成统一的解释.归纳国内外学者关于有效教学的研 究大致形成以下几个主流观点:第一,基本沿用经济学上效 果,效率和效益的概念.这种观点认为教学有效性是教师以 尽可能少的投入取得尽可能好的教学成果,从而实现特定 的教学目标,满足社会和个人教育价值需求的一种遵循教 学活动的客观规律.第二,从有效和教学两个概念出发 来做概念界定,认为有效教学是为了提高教师的工作效率, 强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念.有效是 指通过教师的一段时间教学后,学生所获得具体的进步和 发展.教学是指教师引起,维持或促进学生学习的所有行 为.第三种是以学生发展为取向来界定有效教学,认为凡是 能够有效促进学生发展,有效实现预期教学结果的教学活 动都可以称之为有效教学.第四,从表层,中层,深层三个层 面对有效教学进行结构化分析.从表层分析,有效教学是一 种教学形态;从中层分析,有效教学是一种教学思维;从深 层分析,有效教学是一种教学理想.实践有效教学就是要把 有效的理想转化为有效的思维,再转化为一种有效的 状态. 随着新课程实施的深入发展,传统的一些研究和教学 实践中许多教师对有效教学内涵的理解难以适应时代发展 的要求,主要表现在:对有效内涵的理解常常拘泥于特 殊认识说的范畴,习惯于以知识传授和考试分数是否有 效为评判标准;在评价标准上重结果轻过程,重教的有效 性,轻学的有效性.在新的形势下,我们必须对有效教学做 出符合新课程理念的科学阐释.在归纳有效教学传统理论 意义的基础上,结合目前实际教学中的新特点,我们认为有 效教学是师生遵循教学活动的客观规律,是以最优的速度, 效益和效率促进学生在知识与技能,过程与方法,情感态度 与价值观三维目标上获得整合,协调,可持续的进步和发 展,从而有效地实现预期教学目标,满足社会和个人的教育 价值需求而组织实施的教学活动. 2数学复习课存在的问题 复习是数学教学的重要组成部分,通过复习使学生对 所学知识加深理解,系统掌握,查缺补漏.复习课是对已学 内容的再回顾,再组织,再应用和再反思,其区别于新授课 的显着特征是数学复习课具有重复性,概括性,系统性,综 合性和反思性.为构建初中数学复习课有效教学的策略,我 们展开了切合实际的调查,包括听课,调查问卷,学生访谈 等方式,主要从教师,学生,教与学协调三个方面进行分析. 2.1教师方面 以听随堂复习课为主,通过参考课评以及与教师的交 流,探讨,我们发现复习课有效教学仍局限于在较浅的层次 上探讨,还存在一些需要深入探究的方面,体现在: 第一,教师对复习课教学的理解存在偏差,有些教师片 面将复习课的解题活动理解为一系列