信息技术和学科教学的有效整合设计研究结题报告.docVIP

“信息技术与数学教学的有效整合研究”结题报告 2015年12月，我申报了县教育局“信息技术与数学学科教学的有效整合研究”课题，在各级领导的全程监控、悉心指导下，我们按照研究的规章制度，周密计划、精心组织各项研究活动。以理论领先，实践为本为指导思想，构建全员参与、骨干攻关、专家引领的研究管理模式。以对课题“化整为零，层层落实”和“聚散为整、结晶成果”的形式，实施了“在教学中研究，在研究中提升，在提升中推广”的基本策略，现将研究过程及结果报告如下： 一、问题的提出 《基础教育课程改革发展纲要》明确指出：大力推行信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式以及评价方式的变革，制定相应的课堂评价标准，有效地指引着信息技术与学科教学的整合。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。并要求培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，学会自主、合作性学习，使他们具有一定的信息技术素养，从而养成终身学习的本领。 这主要基于三点：在信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息工具让学生知识重构。即把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域深入或多学科领域广泛的学习。 整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。突出教师是教学过程的组织者、指导者、促进者或咨询者的作用。信息技术理应成为学生终生学习知识和提高技能的认知工具。实现个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术与课程整合按不同程度和深度，可分为三个层次：一是封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段，此阶段信息技术被作为演示、交流和个别辅导的工具，教学过程仍然是以教师讲授为主。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了些进步；二是开放式的、以资源为中心的课程整合阶段，此阶段信息技术被应用于营造资源环境、作为教学资源加工工具、教学活动技术协作工具、学习研究工具，信息技术提供的整个教学资源是开放的，学生在学习某一学科的知识时可以获得许多其他学科的知识，并在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体；三是全方位的课程整合阶段，信息技术的全面应用将推动教育内容、教学目标、教学组织架构三个方面的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息技术有机地融合到教育的每一个环节，达到信息技术和课程改革的更高目标。这也是我们不懈追求的课堂教 学的自由王国。 用新课程理念审视目前信息技术与学科教学整合的过程，会发现诸多问题： （1）信息技术强大功能还远未得到开发 信息技术强大的网络功能、超文本功能和交互功能及远程协助功能还远未得到开发，停留在计算机辅助教学模式肤浅的层面上，体现的仍然是教师中心，信息技术是辅助教师教学的工具，是呈现教学内容的媒体，学生只是通过观看教师的课件演示获得学习的机会与信息； （2）缺乏应用信息技术进行学科学习能力的培养 网络资源没有得到有效地利用，缺乏指导学生利用网络搜集信息、处理信息、发布信息的意识与能力； （3）忽略利用信息技术培养学生创新精神和实践能力 如何利用信息技术对学生施加以系统的教育和影响，使他们作为独立个体去发现和认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法。 （4）对信息技术与学科教学整合的课堂，缺少相应的评价体系以及模式等理论研究、管理体制。 （5）目前，国内外总结出的信息技术应用于学科教学的教学模式多见于以下三种： 主流形态――以多媒体信息组合演示为主的教学形态 该模式在课堂教学中使用已被广大教师所认可并接受，是目前教师运用最为得心应手的主流形态。其主要结构流程可表现如下： 教师呈现知识或呈现知识性问题 观察分析 事例剖析 分析归纳形成概念 规律理解巩固应用 典型形态——网络环境下的探究式教学形态 该形态所体现的是以问题驱动为导向，学生围绕学习主题，运用网络信息资源和网络技术开展的学习。其主要结构流程可表现如下： 问题有序呈现确定主流问题 实例分析 学科演示 问题探究抽象归纳