浅谈“自主探究合作”的教学模式在小学数学教学中的应用.doc

浅谈“自主、探究、合作”的教学模式在小学数学教学中的应用 下茆镇南塘小学：练志强 2011年7月 教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。 近年我镇提倡采用教学模式教学，我结合当前的教育现状，并根据农村学校的学生的基本特点，采取了以“自主、探究与合作”的课堂学习模式，通过一段时间的摸索，也取得了一定的成绩。通过对“课标”教材的使用，结合小学数学教学的实践与教研，我就谈一些自己对“自主、探究、合作”的浅显认识。 一、自主学习。 辩证统一的教学观主张“教为主导，学为主体。”教学活动是教师教和学生学的有机结合，教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现，而学生的主动地位只有在教师主导下才能巩固。所以自主学习，是指在教师指导下学生自己主动的学习，它要求学生对为什么学习，能否学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的意识和反应。我认为作为教师必须要解放思想，更新观念。在教学过程当中，由于受传统教材的影响，有的教师总是放不开手，总想细致的讲一讲，殊不知这种教学观念严重阻碍了学生的自主发展，压抑了学生的学习热情。所以教师必须更新教育观念，放得开手，跟上教学改革的步伐，这样才能培养学生自主创新的意识和能力。 要学生能够自主学习，那么前提是要调动学生学习的主观能动性。这就要求老师要充分利用课标教材，把数学知识生活化，使学生感觉到学的都是有用的数学，从而调动学生学习的积极性，挖掘学生学习的内动力。并且在学生的自主学习中，我们教师必须尊重学生的个体差异。让每个学生按照自己的思维方式选择解决问题的方法。 二、探究学习 新知识点发现后，让学生自觉地、能动地在数量关系中寻找必要的关系，提出中间问题并解答，使学生头脑中形成清晰的解题思路。要想使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知识的过程中，为学生创造一个独立思考的空间。 具体注意以下几点： ⑴把学习的主动权交给学生。能让学生独立完成的，就让学生自己动手、动脑独立完成；能独立完成一部分的，就让学生完成一点点。在独立探究过程中，附之教师的点拨、讲评，学生之间的议论，交流。 ⑵重视学生个体的有效参与，必须最大限度地让全体学生都参与到探究新知识活动中，让学生人人动手操作，人人动脑思考问题，课堂不留死角。 ⑶加强直观教学，把操作和思考结合起来。指导学生讲题说理，把语言思维结合起来，教给学生说的方法，培养说的习惯。 在教学中，教师要大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。在教学中要告诉学生：“课堂是你们的，课本是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。 三、合作学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作式学习是新课程倡导的一种很重要的学习方法，也是一种收效很好的学习方法。 小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的： 1、创设情境 创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。 2、明确学习任务 为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。 3、合作、探究 学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。 4、交流、评价 交流、评价也就是学