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德语教学中网络探究的模式的应用初探 　　【摘要】网络探究作为一种“可控的自由式”学习模式，可以激发学生的学习兴趣，让他们得以从教科书中出发，源于书，而又高于书。本文就是对网络探究模式在德语教学中应用空间及可能性的初步探索和尝试。 　　【关键词】外语教学 网络探究（Web？鄄Quest） 　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0004-02 　　网络探究译自英文Web？鄄Quest一词，Web在这里是指包括因特网在内的广泛意义上的网络资源，Quest是寻找、探究的意思，这一教学模式最早是在1995年由美国圣地亚哥州立大学教育学家Bernie Dodge教授提出的。网络探究通俗地说是一种网络探险式寻踪。从教学法的专业角度说，网络探究是一个基于新媒体和网络的完整的教学活动，是有效利用媒体设备及网络的一种教学模式，可以帮助学生积极主动地获取知识。这种教学模式更多地是为了将网络提供的信息材料，电脑等媒体提供的处理数字信息的可能性用于问题导向及行动导向学习中。网络探究的应用领域不受年龄、专业的限制，因为每个网络探究都是教师根据相应的目标群体及其能力范围量身打造的。一般都要包含导入、任务描述、处理材料、过程描述、评价及展示六个要素。 　　外语作为一种工具，是为其它专业服务的。外语学习的主要目的就是利用外语进行交际，或配合其它专业知识达到行动目标。这也就意味着外语课堂不应简单地理解为传播语言知识，学生需要的是语言运用能力、学习能力和社会能力。网络探究是一种可以直接嵌入课程主题、某主题的某章节或某章节的某个练习中的一种灵活的教学模式。进行网络探究的过程，就是在对外语课程内容的回顾或深化的过程，也就是在培养专业能力。学生需要用已掌握的语言知识阅读、视听、进行口头和书面文字表达等。随着六个环节的层层深入，学生可以构建系统的学习方式，锻炼学习能力。网络探究中的任务和要素基本都是以小组为单位完成的，且在任务结束后还要进行自评和互评，学生的社会能力也得到提高。 　　在互联网和数码媒体发展迅速的当今社会，几乎所有有条件的学习者都有利用网络资源进行德语学习的需求，但他们常常又不知道如何从纷繁复杂的网络资源中快速准确地找到可以为己所用的素材。基于上述网络探究的特点及应用可能性，结合德语教学中特定语言点及文化知识点的学习需要，作者对网络探究模式在德语教学中的应用进行了初步的探索。最终制作完成并投入使用了三个网络探究。主题分别是：“我朋友的日常”（http：///188/66/9/160517003016/）、“顾客就是上帝”（http：///188/66/9/160516211110/）及“德国的垃圾分类体系”（http：///188/66/9/160509234958/）， 　　分别旨在对学生的口语表达能力、语法学习能力及国情理解能力进行深化及提高。以下从三个方面对网络探究的制作过程及体会作一介绍： 　　一、制作流程 　　（1）前期调研、确定主题 　　在整体制作开始之前，为了了解并确定三个网络探究的主题和目的，先对学习者德语学习中的难点进行了调查。结果显示绝大多数学习者的学习难点都集中在语法学习、口语表达及国情知识掌握方面。语法学习的枯燥乏味、口语表达中的胆怯畏难、国情知识的陌生距离都给他们的学习带来了很多困难。结合学习者主要使用的教科书内容，初步确定了上文提到的三个主题。 　　（2）勾勒框架、搜集素材 　　在比较了几个网络探究制作平台后，最终选定了“探究花园”（http：///）这一平台。该平台主要建设者就是网络探究模式的创始者Bernie Dodge教授。该平台虽然只建设了英文版本，但操作说明清晰明白，页面层次分明，操作简单，即便是初次接触网络探究的人也可以很快掌握其制作方法。在扫清基本的制作技术障碍后，勾勒出导入―强化处理阶段―收尾反馈的基本教学框架。网络探究的成品看起来很像一个独立的在线练习，为了使其图文并茂，要先进行图片、视频素材的搜集。由于网络探究是一种给定网络资源范围的探究学习模式，因此更为重要的是，还要提前搜集好解决学习任务所需的网络资源，即网络链接。 　　（3）分步制作、试用修改 　　虽然每个网络探究的内容和教学目标都不尽相同，但他们却有着相同的结构和制作步骤。步骤一：目标及适用范围描述。在该步骤中需要确定网络探究的主题。为了让其他学习者或教师快速找到该网络探究，还要对目标群体、使用语言、主题类别等进行勾选。步骤二：任务描述及评价标准。一旦确定主题，在该步骤中需要制作者设计学习者需要完成的任务及学习者任务完成情况自评的标准。在设计任务时需要先简要介绍该网络探究的主题，之后再介绍任务。学习者自评标准是以表格形式出现的，每个学习过程及任务完成情况的评价都分为四个