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论文题目 在阅读教学中培养学生语言能力 作者 杨瑞 籍贯 云南沾益 工作单位 沾益县白水镇白水小学 主要研究领域 小学语文 详细通信地址 云南省曲靖市沾益县白水镇白水小学 邮编 655335 电话 在阅读教学中培养学生语言能力 ??? 摘　要：本文分别从小学生学习语言的规律、心理特点、书面语言与口头语言的异同、阅读教学中存在的现状四点阐述了阅读教学中朗读能力培养的重要性，通过积累词汇，把字音读准，要把词形象化，要把句子的停顿、重读和语调把握好，要把握篇的节奏、气氛和基调，感知、感悟层面的朗读训练，找规律，教方法，多朗读，找体验，找重点，练思维，并从朗读课文的渐进过程和朗读作为字、词、句、段、篇教学的有机组成部分提出了教学建议。　　 关键词：朗读　语言　语文教学 　　 《语文课程标准》中小学语文的课程目标之一就是要培养学生热爱祖国语言文字的情感，发展语言能力，就是让学生获得理解和运用文字（即听说读写）的技能。而语言本身是有声的艺术，并非静寂的字符，这种能力的获得需要通过反复的语言实践。正如刘国正先生说的：“获得语言的技能，主要依靠语言的实践，对理论知识的依赖是较少的。”①在语言实践中，朗读是一个重要方面。这是小学语文教学中最重要、最经常的训练 。②事实表明，语文教学忽视朗读的现象非常严重，所以，我们必须认识到朗读对小学生语文能力培养的重要作用。词是语言中可以自由运用的最小单位。当我们把课文中记录词的一些无生命的方块字化成“有生命”的方块字朗读出来时，就不仅要与一定的语音相联系，而且更与这些词所反映的那些客观现实相联系。　　一、重视朗读训练的意义　 （一）从学习语言的规律来看　　小学语文教学应以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。“积累－模仿－创造”是学习语言的基本规律。没有对语言材料的积累，就不可能深刻地理解语言、表达语言。由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受。好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深透并受到了感染，就如同站在作者的立场上替作者说这一番话一样。因此，文章一旦被学生高声朗读就会变得好懂和易解。这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。通过朗读，还可以使学生了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章如果能反复朗读，达到琅琅上口、熟读成诵，书本的语言就会变成自己的活的语言，成为自己的储备和财富。一旦用到某些词汇、句式、表达方法时，就会涌上笔端，运用语言的能力自然会大大提高。不读书或读得不熟，就很难把作者的语言学到手。心理学认为，熟读成诵就是对文章反复感知的结果，能够储存到长期记忆中去，再经过大脑的整合和同化，成为有序的记忆组块，在进行语言交流和表达时，就能够准确地再现和进行矫正。　　（二）从小学生的心理特点来看　　重视朗读训练将会为小学生以后的学习打下坚实的基础，并能受益终生。小学阶段学生的记忆能力（特别是机械记忆的能力）很强，而理解能力相对较弱。对于课文中涉及的自然科学、社会科学知识，不能要求他们达到较高、较深的理解程度。教学中如果把大量的时间和精力放在这上面是得不偿失的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解起来还不能达到深透的程度，还没有鉴赏能力去欣赏课文的遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求学生熟读成诵却并不困难。如果达到熟读成诵，对今后语言文字能力的发展是很有帮助的。随着年龄的增长、阅历的丰富，读的书越来越多，阅读能力越来越强，自然会对过去不懂或懂得不透的东西慢慢地领悟，并不断产生新的认识。实践表明，许多语文功底深厚的人，无不受益于儿时的多读多背。因此，重视小学生的朗读训练也是符合儿童语言学习的心理特点的。　　（三）从书面语言与口头语言的异同来看　　发展学生的语言文字能力，只靠“说”和“讲”不行，必须重视朗读。现代汉语中使用的书面语言和口头语言在语法结构上基本是一致的。但这并不等于说在语文课上大体讲讲课文，就可以提高学生的语文能力。因为毕竟书面语言与口头语言还有区别，主要表现在：一是口头语言的情境率大大高于书面语言。口语表达时，交谈双方处在同一情境之中，许多语言成分被省略，却不会影响理解，也不会发生歧义。而书面语言要表达这一情境时，就必须有对人物表情、动作、内心的刻画，有完整的语法结构。只有这样才能使读者产生共鸣。二是书面语言中词语的丰富程度大大超过口