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外语教学法 一、语法翻译法：Grammar Translation Method 。培养学生的阅读能力，强调阅读原著和名 著，不注重口语。 以系统的语法知识为外语教学的基础；母语、外语翻译；母语进行教学。 利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语的手段； 缺乏趣味性；忽视在语境中教授词汇的意义；重语法，轻听说；阻碍英语的积极作用。 二、直接法：Direct Method 不用或少用母语；不注重语法学习；只背诵现成句子；强调语音和口语教学。 有利于学生听说能力的培养；吸引学生的注意力，激发学习英语的兴趣和积极性，加速外语 和客观事物的直接联系。 完全否认了母语在学习外语中的作用；忽视了不同年龄学生的认知差别。 三、听说法 Audio -lingual Method 强调口语的第一性，通过反复句型结构操练来培养口语 听说能力。弗里斯和拉多 听说领先；句型为中心，反复操练；限制母语和翻译使用；通过语言结构的对比分析，确定 教学难点，安排教学顺序；语法教学考归纳性类推，不靠演绎性解释。 不完全排斥使用学生母语，一定程度上客服了直接法的片面性。发展一整套形成语言习惯的 操练体系，并把语言技能分成听说读写四个方面。 过分强调机械操练，忽视交际能力的培养；过分注重语言得结构形式，忽视语言得内容和意 义；过分强调听说，忽视读写，语、文分家。 四、情景法（视听法）The Situational Approach 以情景为中心，已整体为基础，充分利用视 听手段，培养学生的听说能力。听说先于读写，先口语，后书面语。 语言和情景相结合；视觉感知和听觉感知相结合；整体结构感知（对话-句子-单词-单音）。 以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望；使教学呈现更加真实化和生 动化；针对性强；时效性强。 学生被动接受语言材料输入；忽视交际能力培养；对语义关注不足；情境中的话语并不能最 大限度地满足学生语言交际的实际需要。 五、认知法Cognitive Approach 乔姆斯基的转换生成理论：主张发挥学习者的智力作用，通 过有意识地学习语音、词汇和语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听说读写鹅鹅 鹅饿四方面全面地创造性地运用语言，其教学过程分为语言的理解、语言能力的培养和语言 得运用。 以学习者为中心，激发学生的学习动机和兴趣；注重发展学习者的语言能力；注重理解。 以学生为中心，培养学生的创造性思维，有利于加强对学生总体的素质教育。 否定机械操练，在实际教学中并不可行，特别是初学阶段；未强调学生的交际能力 六、交际法（功能法）Communicative Approach 以语言功能项目为纲，培养在特定的社会 语境中运用语言进行交际的能力。 海姆斯的交际能力；卡内尔和斯温的语法能力、社会语言能力、语篇能力、策略能力。 赫奇的语言、语用、语篇、策略和流利性。 原则：交际；任务；有意义。 以培养交际能力为宗旨；以语言功能项目为纲；教学过程交际化；话语为教学的基本单位； 单项技能和综合性技能训练相结合；对学习者在学习中出现的语言错误有一定的宽容度；以 学习者为中心。 重视培养学生的交际能力，强调外语教学除了重视语言形式、结构外，更重视语言得内容、 意义和功能，培养学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际的能力。 功能项目问题没有很好解决；没能处理好语法知识的教学问题。 七、全身反应法Total physical response 把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。 让语言进入学生右半脑；以“听-做动作”为主要教学组织形式；以祈使句为主，带动其他句 型；对学生的错误采取宽容的态度。 抓住学生的注意力；提供一个与实际生活紧密相连的学习环境；协调学生左右脑；重视语言 内容和意义；验证了快乐是人类的基本需求。 只适用于语言学习的初级阶段；包含大量游戏活动，角色表演，课堂教学管理，课堂秩序较 难维持。 八、任务型教学法Task -based language teaching 在做中学，学生通过用语言完成任务的方 式。 任务四个成分：目的、语境、过程和结果。 任务和练习：目的性；产生非语言性结果；开放性；交际性 PPP 和TBLT 区别 教学目的不同：英语综合运用能力。 课堂情景不同：情境的实用性。 课堂活动不同：信息沟通。 评价方式不同：注重语意的传达。 任务特点：设计任务时教师要考虑任务的目标、材料的选择、教学活动或步骤、学生的角色 等因素。 评价：1、完成多种多样的任务，有助于激发学生的学习兴趣；2、完成任务过程中，将语言 知识和技能结合起来，