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思想的方法经典 解题的思维灵活 　　说到竞赛题，同学们的第一印象就是难.那么，竞赛题究竟难在哪儿呢？首先，题目背景新颖，其中不少是平时从未见过的.有些题目的形式看似熟悉，但条件或结论仍是比较陌生的.其次，解决问题的思维要求高，很多数学竞赛试题难以用常规方法来思考与求解，需要动用较高层次的思维.因此，从试题的难易程度来讲，大部分竞赛题与侧重考查基础知识和基本技能的高考题不属于同一个层次. 　　但高考和竞赛这两种考试共有的选拔功能又决定了两者之间可以相互借鉴，所以高考试题中经常出现竞赛数学思想，以竞赛试题为背景，考查同学们灵活解题的能力.这些试题往往出现在客观题与主观题的压轴部分. 　　不过，具有竞赛试题背景的高考题并不像同学们想象的那么可怕，因为它们考查的本质还是高中数学的知识和方法.下面我们就以几道具有竞赛背景的高考试题为例，体验这类问题的思考方法与解决方法. 　　利用解方程的思想 　　例1 [2010年高考数学江西卷理科第22题第（1）问] 证明以下命题：对任一正整数a，都存在正整数b，c （bc），使得a2，b2，c2成等差数列. 　　解析： 参考答案是这样的：“考虑到结构特征，取特殊值12，52，72构成等差数列，因此对任一正整数a，只需取b=5a，c=7a就能使a2，b2，c2成等差数列.” 　　看了这个解答后，我们肯定会疑惑：为什么要取特殊值12，52，72构成等差数列？这种解法是如何想到的？让我们一起来分析一下. 　　未知数个数多于方程个数的方程被称为不定方程，不定方程是初等数论中的一个重要内容，也是高中数学竞赛的考查内容之一.例1就是以不定方程为背景命制的题目. 　　由题意可知2b2=a2+c2，abc. 由于a，b，c均为未知数，所以2b2=a2+c2是一个不定方程.为了求出2b2=a2+c2的解，我们可以先设定a的值，再设定b的值，由此求出c的值. 　　令a=1，b=2，代入c2=2b2-1可得c2=7，此时c=不是正整数，不满足条件.令a=1，b=3，则c2=17不满足条件.令a=1，b=4，则c2=31不满足条件.令a=1，b=5，由c2=49可得c=7，满足条件，12，52，72成等差数列. 对于a∈N*，可知a2，（5a）2，（7a）2也成等差数列，即对任一正整数a，都存在正整数b=5a，c=7a使得a2，b2，c2成等差数列. 　　点评： 解答例1的关键在于把题目的条件转化成一个方程，虽说这是一个不定方程，但我们只要理解问题的本质，就可以利用解方程的思想，用凑数法求出这个不定方程的解，从而解决问题. 　　转化到平面内 　　例2 [2008年高考数学辽宁卷（理科）第11题] 在正方体ABCD-A1B1C1D1中，E，F分别为棱AA1，CC1的中点，则在空间中与三条直线A1D1，EF，CD都相交的直线 　　（A） 不存在 （B） 有且只有两条 （C） 有且只有三条 （D） 有无数条 　　例3 [1997年全国高中数学联合竞赛一试第6题] 如果空间中三条直线a，b，c两两成异面直线，那么与a，b，c都相交的直线有 　　（A） 0条 （B） 1条 　　（C） 多于1 条的有限条 （D） 无穷多条 　　解析： 例2其实是例3的一种特殊情况：如果把例3中三条两两成异面直线的直线a，b，c置于正方体ABCD-A1B1C1D1内，使之成为A1D1，EF，CD，那例3就成了例2. 　　如何解答例2呢？我们先观察图形，看看能不能找到一条与A1D1，EF，CD都相交的直线. 　　如图1所示，我们发现，A1C与A1D1，CD相交，由于A1C不平行于EF且与EF同在平面ACC1A1内，所以A1C与EF也相交，故A1C就是满足条件的一条直线. 　　同理，由于DE与EF，CD相交，如果延长DE，则DE显然与D1A1的延长线相交，因此DE也满足条件. 　　由于D1F与A1D1，EF相交，如果延长D1F，则D1F一定与DC的延长线相交，所以D1F也满足条件. 　　为什么A1C（或DE，D1F）可以在与A1D1，EF，CD其中两条直线相交的情况下，也与第三条直线相交？这是因为它与第三条直线共面.于是我们就产生了一个逆向思维：“先定面，再定线”. 　　我们可以在EF上任意取一点M，再设法过点M作与A1D1（或CD）相交的直线，这需要把A1D1（或CD）与点M放到一个平面里来看，解题思路由此展开： 　　如图2所示，由直线A1D1与M确定一个平面KND1A1，该平面与CD有且仅有1个交点N.延长NM交A1D1于点L，可知直线LMN与A1D1，EF，CD都相交.当M取不同的位置时，平面KND1A1和点N也会随之变化，直线LMN与这3条异面直线都有交点，所以符合条件的直线有无数条，选D.