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建立多元评价的体系提高书法教学效率 　　目前，由于长期以来在理论上忽视小学书法教学中的评价研究，至今仍未形成评价体系。书法教学评价过于随意，这不仅影响了教师对学生书法评价的科学性，甚至抑制学生的书法热情，更影响书法教学效果。美国著名教育评价学家斯塔弗比姆曾说：“评价的目的不在证明，而在改进。”因此，如何充分发挥评价对书法的“改进”功能，是一个值得研究的重要课题。笔者做了以下的一些探索： 　　一、评价对象多元化 　　在书法教学中，评价不是老师的“专利”，学生既是评价的客体，也可以成为评价的主体。教师要引导学生积极主动参与到书法评价活动，呈现师生共同参与评价的多元主体格局。在引入多元的主体参与评价过程中教师评价、学生自评、生生互评、家长参评有机结合，构建出一个立体评价网。 　　（一）教师评价、激励引领 　　小学生尤其是刚入学的一年级孩子来说，每个字都是由点、横、撇、捺组成，在这组合无穷的变化里，怎样写好每一个笔画、把握字的结构，是一件很困难的事。所以在书法教学中，教师要创造情境，努力将枯燥的书法教学生动化、幽默化，以吸引孩子们学习的兴趣。 　　在书法教学中，可以按结构或笔画把一课里的字分几组出示，并在讲解的过程中揭示这一类字的书写要领。当学生在习字册上描红、仿影、临写的过程中教师的评价要及时，在行间巡视的过程中随时批改，给学生写得好的字加星，必要时还可在习字册上范写给学生