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强化的研究意识 培养的研究能力 　　[摘要]研究性学习是培养研究意识和创新能力，增强科研能力和专业技能的有效学习方式。本文分析了研究生学习的特点及其主要模式，提出复杂学习环境中需要运用融合的研究性学习模式，并给出提高研究性学习有效性的建议。 　　[关键词]研究生　研究性学习　研究意识　研究能力 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2009)05―0017―03 　　 　　[作者简介]马凌，潘伟静，重庆邮电大学经济管理学院(重庆　400065) 　　研究性学习是一种学习者主动探索、思考并建立知识体系的学习策略和方式，与传统的被动式学习有着本质区别，它具有探究性、自主性、过程性、实践性、交互性等特点。作为科学的学习方法，研究性学习有利于学习者创新思维的培养，提升其发现问题和解决问题的能力；有利于培养符合知识经济社会发展需求的创新型、科研型人才。 　　 　　一、研究生学习特点 　　 　　我国研究生教育目标是培养掌握坚实的学科基础和系统的专业知识，具备创新精神和从事科学研究、教学、管理或能够独立担负专业技术工作的高级专业人才。可见，研究生教育与其他教育相比具有极大的差异性，研究生学习本质应是一种研究性学习，具有如下特点： 　　 　　1.专业性要求强 　　本科教育提倡学生跨越专业界线，学习丰富的知识，拓宽学生的视野及知识面，从而提高其综合素质。而研究生教育区别于本科教育，侧重于专业领域的探索、研究、创新，从而培养专业领域的学术人才。 　　 　　2.创新性要求强 　　创新人才的培养是国家创新体系建设中的关键，创新性学习应该贯穿于每个教育阶段。创新能力的培养是研究生教育的核心，是实现培养具备创新能力的专业人才目标的关键，也是评价研究生教育质量的根本标准。 　　 　　3.科研性要求强 　　研究生教育是一种专业性、方向性的教育，要求研究生把握专业领域发展动态，了解前沿知识，并在掌握专业知识的基础上进行专业探索和研究。因此，研究生教育要注重培养学生的科研精神和科研能力，通过主动探索提升其学术能力和应用能力。 　　 　　二、研究生研究性学习中的问题诊断 　　 　　1.研究风气淡薄，缺乏强烈的研究意识 　　在复杂环境的干扰下，很多研究生比较浮躁，缺乏平静的学术心态，过分热衷于眼前利益的追逐，忽视科研学术能力的提升。研究意识是打开探索大门的钥匙，是发现问题、探索问题、解决问题的动力。淡薄的学术氛围不利于研究性学习理念的渗入与发展，制约了学术人才的培养。 　　 　　2.研究生知识背景多元化、复杂化 　　一方面，同专业的研究生来自不同的专业和领域，在知识结构、能力结构、素质结构上参差不齐，学术能力差异较大。另一方面，一部分研究生是本科毕业后直接进入研究生学习阶段，另一部分是工作后进入研究生学习的，他们存在学习思维、学习方法上的差异。这些复杂因素增加了研究性学习的难度，降低了学习的有效性。 　　 　　3.缺乏敏锐的问题意识 　　与国外研究生相比，我国研究生的问题意识还有待加强，很多学生只关注知识的获取与接收，缺乏发现问题的意识和能力。但敏锐的问题意识是研究性学习的基石，如果缺乏发现问题的学术触觉，则难于开展进一步的探索研究，更无从谈起能力的提升。因此，研究生应该具有敏锐的问题意识。 　　 　　4.不具备系统的学术知识及规范的科研方法 　　系统的理论知识是科研的基础，规范的研究方法是研究的保障，坚实的知识与规范的研究方法有助于研究性学习的开展。知识与方法的缺乏将使研究生从心理排斥科学研究，主观上强调其难度，放弃尝试学术研究，严重制约了研究性学习的实践。 　　 　　三、研究生研究性学习模式分析 　　 　　1.小组合作学习模式 　　合作学习理论是20世纪80年代中期取得实质性发展的一种教学理论与策略体系。它将合作性团体结构纳入到学习中，特别重视小组成员自主参与意识和合作精神的培养，并构建了成员之间多边、立体的互动结构，促进小组成员个性和群体性的共同发展。 　　 　　图1是包含5个成员的小组合作学习模式，A成员是小组的负责人，组织其余成员开展小组合作学习。图中实线表示A与成员B、C、D、E间的交流沟通，协调成员问各种关系，虚线表示成员间知识、信息、经验、成果的传递。这种学习模式实现了小组交流、学习以及合作的目的，通过相互启发、合作探讨形成优势互补，弥补单一视角和思维的狭隘性，从而解决个体无法解决的疑难问题。 　　因此，小组合作学习模式适用于知识结构多样复杂、能力及素质差异较大的学习环境，有利于增强学习的有效性。小组成员具有不同的知识背景，在面临同一问题时，其思考、探索的视角具有多元、开放的特点，从而将成员间知识差异、能力差距等不利因素转换成有