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2022科学课程标准解读及学习心得：科学课程的育人方向 摘要 《义务教育科学课程标准（2022年版）》(以下简称“《科学课程标准》”)提出了科学课程要培养的核心素养，体现了科技创新后备人才的心理特征；聚焦核心概念，整合课程内容，进一步凸显了综合性，反映了科技创新对知识结构的基本要求；合理安排进阶，进一步凸显了适宜性，为科技创新后备人才培养方案的系统设计提供了依据；加强探究实践，进一步凸显了实践性，为科技创新后备人才的培养提供了可操作的方法。 关键词 义务教育；科学课程标准；科技创新；创新人才 21世纪以来，党中央、国务院高度重视科学教育，培养了大批高素质的科技人才，支撑了经济和社会的发展。当前，新一轮科技革命、产业革命和教育革命加速发展，世界创新格局深度调整，大国博弈日趋激烈，各国都在加强科学教育，重视科技创新后备人才的培养。为此，我国也需要制订一个能够支撑全民科学素质提升和科技创新后备人才成长的义务教育科学课程标准。 01立足素养发展 核心素养是实现立德树人根本任务的重要抓手，把促进学生核心素养的发展作为科学课程的目标，既是党和国家的根本要求，也反映了国际科学课程改革的趋势。凝练既能反映科学课程独特育人价值，又能反映批判性思维、创造性思维、合作能力、交流能力、自主学习能力、社会责任感等共通素养的核心素养，是本次义务教育科学课程标准修订中的基础性工作。科学课程要培养的学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。 科学观念是在理解科学概念、规律、原理的基础上，所形成的对客观事物的总体认识，是科学概念、规律、原理等在头脑中的提炼和升华。由于核心素养是在真实情境中解决问题时才能表现出来的，因此，科学观念不仅包括科学、技术、工程领域的一些具体的观念，以及对科学本质的认识，还包括科学观念在解释自然现象和解决实际问题中的应用。之所以将科学观念作为科学课程要培养的学生核心素养，主要有两个方面考虑：一方面，科学教育研究一直重视概念学习。从20世纪重视概念发展、概念转变，到21世纪重视核心概念，世界各国的课程标准都将核心概念、大概念、关键概念、知识理解与应用、工程实践等作为重要的科学素养；另一方面，科学观念是科学本质和属性的集中体现，是科技创新的基础。知识是能力的基础，科学教育领域关于科学知识的表述有核心概念、关键概念、大概念、科学原理等多种方式。在应试教育的背景下，我国特别重视知识和原理本身的教学，而素养强调知识和原理的深度理解和灵活应用。最新的国际科学教育研究与实践强调核心概念、大概念等，而在中国的文化中，概念是指一类事物的共同属性与本质特征在大脑中的反映，是抽象的，这与国际科学教育中关于概念的内涵并不一致。因此，在建构核心素养时，《科学课程标准》没有使用“科学知识”或是“科学概念”，而使用了“科学观念”。一方面，科学观念是科学概念和规律等在头脑中的内化和升华；另一方面，中国文化中的科学观念与国际上核心概念的内涵基本一致。 科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式。自然科学以自然现象为研究对象，其目的在于提示自然界各种现象的本质，认识它的运动规律。自然科学的研究对象具有客观性，我们要认识它们，就要在大脑中形成有关观察过的自然现象、科学事实、科学过程等清晰的科学图景，并反复加工、合理改造、去粗取精，从感性认识上升到理性认识，此即科学思维。将科学思维作为科学学科的核心素养，主要依据有如下几个方面：一是观察、实验与思维相结合，是科学学科的基本特征；二是学会学习、批判性思维与创新是学生发展核心素养的重要成分；三是21世纪以来的科学教育研究，特别重视模型建构、科学推理、科学论证、创新思维；四是大部分国家的课程标准都会将科学思维与创新列为课程目标；五是模型建构、推理论证、创新思维不仅是科学所必备的关键能力，也是技术与工程实践中的核心思维方式，而且可以迁移到其他的领域，特别是对于学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义思想，形成实事求是的科学态度，提升品德素养等都具有重要价值。因此，科学思维始终是国际科学教育的研究热点和科学教育普遍关注的重要目标，是科学课程育人价值的重要体现。 探究实践是在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题，以及开展技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。本次修订为了突出科学课程的实践性，凸显技术与工程的育人价值，将“科学探究”修改为“探究实践”；同时，为了反映科学课程在培养学生共通核心素养中的作用，增加了“学习能力”。作为一种能力，探究、实践和学习都属于核心素养，而作为形成素养的过程，探究、实践和学习都