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2022数学课程标准解读及学习心得：认识素养立意的课程标准 摘要? 围绕《义务教育数学课程标准（2022年版）》，本文梳理了课程标准修订的背景，概述了修订前数学课程改革积累的经验和发现的问题。研究着重从五个方面阐述课程标准的修订变化与突破：课程目标更关注核心素养;学段划分更关注儿童年龄特征;领域主题更趋向综合;课程内容更突出学生立场与学科本质；学业质量更注重多维多元科学评价等。本文既描述了修订的内容，阐述了修订背后的政策依据和教育学理，也提出了使用好课程标准的建议。 关键词? 数学教育；课程标准；核心素养；课标修订；内容调整；学业质量； 按照国家有关部门的统一部署，国家课程标准一般以十年为周期修订更新，“十年修一版”成为一种制度安排和工作惯例。从2001年研制的《义务教育数学课程标准（实验稿）》开始，到最新修订的《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“《2022年版数学课标》”），数学课标与时俱进，迭代更新。与过去的课标相比，最新的课标到底做了哪些修订？哪些方面得到了传承，哪些方面得到了扬弃，哪些方面得到了革新？基于核心素养的数学课程目标如何确立？数学课程的结构和内容做了哪些调整？在新时代评价改革的背景下，新标准对学业要求和学业评价有哪些新提法？新标准对教材编写和教师的教学、教研有哪些同步的要求，信息技术、人工智能等新技术又给数学带来了怎样的挑战和机遇？限于篇幅，本文只精选若干重点加以梳理阐释，权当导读。 一、背景与问题 （一）修订背景 “把立德树人作为教育的根本任务”，2014年发布《关于全面深化课程改革? 落实立德树人根本任务的意见》，提出研制我国学生发展核心素养体系，并要求“依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准”。把学生发展核心素养落实在数学课程中，就成了修订数学课程标准的一个重要目标和任务。 ?进入21世纪以来，信息技术得到了日新月异的迅猛发展，大数据、云计算、物联网和人工智能成为新时代的发展特征，而在这些新技术发展的背后，数学发挥着越来越重要的基础性作用。人们越来越强烈地感受到数学的应用渗透到现代社会的各个方面，无处不在，无时不有，无人不需。数学直接融入到日常的现实世界中，影响着人们的生活和工作，为社会创造价值，推动社会的进步和发展。数学在现代社会的地位也相应影响着数学在基础教育中的定位。 （二）经验与问题 进入21世纪以来，数学课程的实施积累了大量的经验，也存在一些问题。为了更好完成义务教育数学课程标准的修订工作，2019年修订组专家成员在全国抽取了3250名中小学数学教师和教研员，对《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“《2011年版数学课标》”）的实施情况作了调研。 调研发现，从2001年版到2011年版，数学课标融入了广大数学教育工作者的实践和智慧，使我国数学教育教学的理念发生了深刻的变化，促进了教育工作者对数学教育功能的理解和把握，改进了数学课程结构与内容设计，引领了广大一线数学教师教育教学理念的转变，引发了数学课堂教学形式的变革，促进了数学教学评价和数学教材编写的发展，不断提升我国义务教育阶段数学教育教学的整体水平。具体表现在：课程目标逐渐清晰；教学方式逐渐优化；课程结构趋向合理；课程内容逐渐完善。 同时，调研中教师也集中反映了一些具体问题：考试评价与课标要求不一致;小学阶段与初中、幼儿学段衔接不够;综合实践领域没有得到有效落实;课程标准与当前信息技术发展水平不适应等。 结合调研和观察，修订组还发现：在数学课程目标方面，虽然从“双基”到“四基”的转变已经开始，但囿于基础知识和基本技能训练的现象常有发生。数学学科的教学长期以来比较强调“学科为本”，离“学生为本”还有差距。在课程结构和主题内容方面，繁难偏旧的内容得到了完善，但不同领域的内容不够均衡，传统的“数与代数”依然占据较大比例，有些板块内容单薄以至于难以“螺旋上升”，甚至在实际教学中只是“蜻蜓点水”；具体的课程内容还需要优化，尤其是贴近学生现实生活的真实问题、跨学科综合实践活动还比较薄弱。在教学方式方面，尽管倡导独立思考和小组合作，但在日常教学中“老师讲学生听，学生做老师评”还是常态。在数学学习评价方面，“唯分数”客观存在，兼顾过程和结果、多维度立体化地评价学生数学学习的表现还是少数。数学课外培训市场活跃，“学习数学校外负担偏重”的现象普遍存在，当前国家出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等一系列文件，以减轻数学学科作业负担，减少校外数学培训，但要在校内实现“人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展”仍任重道远。? ? ?? 二、修订与突破 （一）修订原则与思路 义务教育数学课程标准以习近平新时代中国特色社会主义思