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2022地理课程标准解读及学习心得：地理课程标准全解读 摘要 上一轮义务教育地理课程改革实施取得了明显成效，同时在实践过程中也发现了有待进一步完善的问题。义务教育地理课程标准修订组在深入研究、广泛调查、多方征求建议的基础上，开展了地理课程标准的修订工作。修订后的课程标准在课程性质、理念、目标、内容、评价、实施等方面均有较大变化。课程理念在2011年版课标基础上更加扩展细化、具体明确；课程目标由三维目标转向地理核心素养培养；内容要求进一步向情景化、生活化、趣味化转变，提出跨学科主题学习要求；新增学业质量评价标准；实施建议围绕核心素养培养要求，注重多种评价方式。 关键词 义务教育；地理课程标准；修订 2022年4月教育部颁布了《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）。与《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）相比，修订后的课程标准在课程性质、理念、目标、内容、评价、实施等方面均有较大变化，注入了许多新的内涵、思想，而理解和把握课程标准的最新变化，有助于其顺利实施。 一、 修订背景 基础教育课程改革通常以课程标准驱动，从而为课程改革提供实践引领与依托。2011年版课标的颁布，促进了教学理念的转变以及教学方式改革，同时在课程实践中也发现了一些问题，需要对课程标准进行修订。在此期间，教育部颁布了一系列促进义务教育改革的重要文件，并提出了一系列新要求：落实立德树人根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，全面发展素质教育，提高课堂教学质量，减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担等。 为做好义务教育课程标准修订工作，根据教育部工作部署，义务教育地理课程标准修订组(以下简称“修订组”)开展了义务教育地理课程标准修订调研。调研是为了全面了解课程标准的实施基本情况，把握地理实践中遇到的主要矛盾、突出问题和社会关注的热点难点问题，进一步明确地理课程标准修订的方向，使课程标准指导教学的功能得到最大限度的发挥。调研方式包括问卷调查和访谈，调研对象有地理教研员、地理教师（包括城市、乡镇、农村）以及义务教育地理教材编写人员、中考命题人员、大学地理学科专家等；调研区域为辽宁、山东、湖南、安徽、云南、内蒙古六个省级行政区。其中，访谈方式包括书面访谈和会议访谈；访谈对象包括高校地理教育专家与初中一线地理教师。通过广泛的问卷与访谈调研，修订组获取了有关地理课程改革现状的第一手资料，为找准课程改革关键问题提供了重要参考资料。 此外，修订组开展了关于党和国家的有关政策、地理科学研究新进展、地理教育发展、初中地理教科书内容变迁等方面的文献研究，为课程标准修订定方向、找依据，提升课程标准的科学性和时代性。修订组还对国际初中地理课程标准进行了比较研究，通过了解国际初中地理课程理念，比较各地理课程方案的目标、内容框架、组织方式、评价方式和实施要求等，总结了国际初中地理课程发展趋势，为我国义务教育地理课程标准修订提供借鉴。 基于上述背景，修订组开展了义务教育地理课程标准的修订工作。 二、修订主要内容 （一）体例结构的变化 本次修订对课程标准的体例结构作了较多调整（如图1所示）。在保留原有课程标准体例结构的基础上新增“学业质量”和“附录”模块，其他部分在原有框架内调整或新增二级模块。如，“课程设计思路”移至“课程内容”模块；“课程内容”中二级模块标题调整并新增“跨学科主题学习”模块；“课程实施”中二级模块标题调整并新增“教师培训与教学研究”模块。 （二）“课程性质”与“课程理念”的变化 2022年版课标重新撰写了“课程性质”与“课程理念”。“课程性质”首先描述了地理学的学科性质及其基本特征，并基于人文、自然交叉学科的角度，关注其对解决当代人口、资源、环境和发展等社会问题的重要性，突出地理课程实践性的特点，以及对培育学生人地协调观、家国情怀、全球视野等不可替代的作用，强调本课程与其他学科、学段课程的关联性。“课程理念”的修订总体上反映了基础教育改革以及地理课程改革的方向：从单一结构化理念到提出地理学科对学生发展核心素养的重要性，再到强调地理学科本身育人价值的多层结构。这个过程可以看作地理学科突破层层壁垒、发展学科自信和地位不断提升的体现。 （三）“课程目标”的变化 修订后的“课程目标”以“核心素养”代替“三维目标”，聚焦学生通过学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，将中国学生发展核心素养与地理课程应培育的核心素养相关联，提出人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大核心素养，从而与高中地理核心素养保持一致并形成衔接，并基于核心素养提出地理课程的四大培养目标。 “课程目标”分为两个方面：一是“核心素养内涵”（见表1），分别描述了四个核心素养的内涵、重要性和