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2022物理课程标准解读及学习心得：物理教学新变化与新要求 摘要 《义务教育物理课程标准（2022年版）》与《义务教育物理课程标准（2011年版）》相比，在保持物理内容稳定性的同时，有了比较大的调整和变化。其中，突出的特点是以核心素养为纲，强化物理课程育人导向，新增实验探究主题和跨学科实践主题，研制物理学业质量标准，提出物理“新教学”要求。这些变化是中学物理课程与教学改革的新方向。 关键词 核心素养；物理课程标准；课程改革 义务教育课程标准是国家课程纲领性文件，是国家对义务教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。作为义务教育课程体系的重要组成部分，《义务教育物理课程标准(2022年版）》（以下简称“《2022年版初中物理课标》”）的颁布，标志着我国初中物理课程改革进入新阶段，将对未来10年初中物理教学产生深远影响。为此，本文就《2022年版初中物理课标》进行解读，重点关注物理课标修订的主要变化，以便更好地理解和把握物理课程与教学改革的新方向。 一、构建目标体系：强化物理课程育人导向 （一）构建初、高中一体的核心素养体系 本次修订的《2022年版初中物理课标》和《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称“《2017年版高中物理课标》”）都是在“中国学生发展核心素养”的基础上，针对物理学和中学物理课程本质，建构物理课程需要着力培养的核心素养。义务教育阶段的物理课程和高中物理课程是一个不可分割的整体，因此，义务教育阶段物理课程与高中物理课程需要培养的核心素养完全一致，主要包含物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。《2022年版初中物理课标》中对核心素养的内涵和要素的表述，也基本与高中一致，体现了学生学习不同阶段的物理课程后达成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。初、高中物理课程的核心素养及内涵表述基本一致，有利于学段间的统筹思考，帮助理顺初、高中物理课程的育人目标，实现依次递进、有序过渡。此外，初、高中物理课程的核心素养统一，凝练的内涵表述，也有利于教师对核心素养的理解和把握。 （二）基于核心素养的教—学—评目标体系 《2022年版初中物理课标》还构建了利于核心素养落实的“教—学—评”一体化结构。 《2022年版初中物理课标》在提出核心素养及其内涵后，课程目标、每一个主题的学业要求、学业质量都是按核心素养的四个方面分别阐释，但是侧重点各不相同。表1是核心素养的“科学思维”维度在课程目标、“运动与相互作用”主题的学业要求和学业质量中的不同表述比较。 课程目标是从目标维度展开，体现了初中学生的认知能力和身心特点；主题的学业要求则结合主题内容，以学生视角表述学习要求；学业质量是从评价的维度刻画了学生完成物理课程阶段性学习后学业具体表现。实现用核心素养打通了教—学—评的各个环节，关注课程的实施，有利于核心素养的落实，实现课程育人的目标。 二、 强化实验实践：优化物理课程内容结构 （一）基本内容主题保持稳定 《2022年版初中物理课标》的内容框架是在《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称“《2011年版初中物理课标》”）基础上的继承与发展。通过对课标修订前后课程内容框架的比较发现，2022年版在基本内容主题方面没有大的变化，保持了稳定，变化主要体现在实验和实践性要求方面。 可以清晰地发现，前三个主题基本没有变化，说明初中物理的知识内容没有变化，只是在内容要求的具体条目表述中做了一些修改，使它更符合目标要求的表述句式。如，2011年版课标中的“1.1.4 用水的物态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的水资源状况，有关心环境和节约用水的意识”，在修订后的课标中表达为“l.1.4 能运用物态变化知识，说明自然界中的水循环现象。了解我国和当地的水资源状况，有节约用水和保护环境的意识”。这一条主要的修改在于用了“能……，说明……”目标要求的句式；其次是将“节约用水”“保护环境”换了位置，关注学生从身边的小事做起。而在内容要求中改动比较大的是穿插其中的“样例”和“活动建议”，主要也是因为关注时代发展，凸显我国的科技成就，引导学生增强文化自信，树立科技强国的远大理想。就像习近平总书记所说的，“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就前途，民族就有希望。”物理课标的修订特点，就是习近平新时代中国特色社会主义思想进课程的生动写照，也是结合物理课程特点具体落实义务教育“三有”培养目标。如，二级主题“机械运动和力”后面的“活动建议”，全部换成了新的内容：“①查阅资料，了解我国高速列车的运行速度，以及铁路交通的发展进程。②查阅资料，了解中国空间站在太空中飞行的速度大小。③查阅资料，了解我国“奋斗者”号载人潜水器的深