小组合作学习中进行“光合的作用”概念教学.docVIP

小组合作学习中进行“光合的作用”概念教学 　　生物学概念是教学重点和主要目标。怎样通过小组合作学习进行概念教学，让抽象、枯燥的概念学习化解为生动形象的、易于学生理解和应用，这是本课题研究的目标之一。 　　在高中生物学“光合作用”概念教学中，笔者根据课程标准的要求，围绕教学内容及教学重点，尝试创设便于小组合作交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展概念学习。 　　一、组建学习小组，开展“光合作用”探究性学习活动 　　在学习光合作用的探究历程时，学生按自愿组合原则组成学习小组，教师再针对各小组之间存在部分学生学习程度差异较大的情况加以调整，使每一小组学生程度达到基本平衡，即做到“组内异质，组间同质”。布置各组学生预习光合作用探索历程；分工查阅资料、组内交流学习情况，并参考科学家的实验过程设计实验方案。 　　在学习中，学生认真查阅有关资料，积极思考，踊跃发言。同时普利斯特利的实验让学生产生了浓厚的兴趣，萌生了探究的欲望，并动手模仿操作普里斯特利实验过程。但由于受实验室条件的限制，许多小组没能实现实验预期结果。怎么办？教师适时引导学生集思广议，利用学生家里的废弃的生活用品来完成实验。如把用过的容量10斤的花生油桶的桶底平剪，代替实验的玻璃罩，用装修房子剩下的瓷砖作为实验底板。这种装置便于搬到室外进行实验。将油桶罩里只有点燃的蜡烛的设置为对照组，点燃的蜡烛和一小盆植物的设为实验组。让学生领悟设置对照实验，是实验设计中一个重要的原则。通过观察“植物”这单一变量的变化，帮助学生理解对照组和实验组实验结果的差异，建立自变量与因变量之间的关系。通过探究活动，学生发现光在本实验中的关键作用，有光时实验是成功的，无光时则失败，体验了普里斯特利实验有时成功、有时失败的原因。 　　活动中还引导学生对教材中的实验方法进行改进。在模拟1864年萨克斯所做实验时：把植物放在暗处24小时，将同一叶片一半曝光一半遮光，且在遮光的叶片上夹上剪裁一定形状的遮光锡纸。光照一段时间，剪下叶片，用酒精进行脱色处理，再用碘液处理。曝光的一半叶变蓝，遮光的一半不变蓝，在叶片上制作出学生各自喜爱的图案作品。满心的喜悦促使自己对生物学的学习更有兴趣。 　　通过上述探究光合作用的实验，引导学生将教科书中经典实验的学习过程变为科学探究的过程，对光合作用发现史的学习过程，促进学生深入理解光合作用这一概念，体验了自制实验器材的乐趣以及科学研究的艰辛和成功的喜悦，激发了学生对实验操作的热情，提高学生自主设计实验的能力，同时培养了学生的团结协作精神，有利于学生养成质疑、求实、创新、乐于动手操作的科学精神和态度。 　　二、设计“问题式”学习活动，螺旋式提升学生的知识面 　　教学中，笔者有意识地围绕教学重点、难点，引导学生课前自学，在此基础上组织各学习小组交流讨论后提出问题，把握循序渐进的方法，针对问题指导设计出系列课题活动，让学生带着问题来开展活动，在活动中来解决问题，使学生在“发现问题——解决问题”的螺旋阶梯式上升的循环中获得知识。 　　1.光合作用分为哪两个阶段？ 　　围绕“光合作用分为哪两个阶段？”学生分小组讨论。在预习基础上，各小组主要提出如下问题：水在光合作用中为什么会放出氧气？产生的氧和氨的去向？形成ATP的能量从哪儿来？为什么二碳化碳要先形成三碳化合物？三碳化合物是怎么形成的？三碳化合物的去向如何？上述反应过程都需要酶吗？如果需要，有关酶存在于什么部位？ 　　针对上述问题，各学习小组学生分工查找资料、汇总整理小组发言提纲，然后组织班级活动，由各小组推荐出的发言代表上讲台交流学习成果，通过多媒体向全班同学展示搜集到的资料、图片、动画片断等，辅以精彩的讲解词，对于发言代表解析不到位或没解决的问题，由同组其他同学作补充发言，通过这种形式的小组学习活动，让学生在轻松愉快的过程中学习有关光合作用的知识，从而形成完整的光合作用知识体系。 　　在活动中，学生特别对“光合作用中产生的氧气到底是来自于水还是二氧化碳？或是两者兼而有之呢？”有疑惑。为此，应用多媒体展示了美国科学家鲁宾（S.Ruben）和卡门（M.Kamen）经典实验：利用氧的同位素18O分别标记H2O和CO2，使它们分别成为H218O和C18O2。然后进行两组实验：第一组向植物提供H2O和C18O2；第二组向同种植物提供H218O和CO2。在其他条件都相同的情况下，他们分析了两组实验释放的氧气。结果表明，第一组释放的氧气全部是O2；第二组释放的氧气全部是18O2。让学生容易理解光合作用释放的氧气来自水。 　　2.怎样通过实验证明CO2是光合作用的原料？ 　　该课题活动需要解决的问题有：该实验的实验变量是什么？如何消除环境中CO2对实验的影响？怎样验证光合作用是否进行？从萨克斯的实验中你有什么启发？在教师的引导下，学生积极思考，发