慈母情深教学的设计两例.docVIP

慈母情深教学的设计两例 　　文本解读 　　《慈母情深》节选自梁晓声的中篇小说《母亲》，讲述了在物质极度贫乏的上个世纪60年代，母亲不顾生活的艰辛与劳累，依然支持儿子看书的感人故事。本文的语言极具特色。梁晓声以他惯有的蒙太奇式的表现风格，通过一组组特写镜头，在寥寥数笔之中将母亲拼命劳作、积劳成疾的形象凸显出来，撼人心魄。母亲平平淡淡的一句“我挺高兴他爱看书的”又足见慈母情深！“养儿不读书，赛如养头猪。”希望子女多读点书，将来成为一个有用的人，这是中国传统母亲一直秉承的信念。从这个意义上说，梁晓声的母亲只是千千万万个母亲的缩影。而这种从生活细微处所流露出的爱，因为它的真实与质朴，我想被打动的不仅仅是她的子女们，也会浸润着每个读者的，包括学生。 　　 　　教学目标 　　1.品读文中描写母亲工作的段落，体会母亲挣钱的不易，进而理解母亲那句“我挺高兴他爱看书的”所包含的深厚情感。 　　2.抓住文中的两组排比句，引导学生初步体会作者在表现母亲辛劳时的语言特点。 　　3.联系课文和生活实际，对学生进行感恩教育。 　　4.有感情地朗读课文，丰富语言积累。 　　 　　教学过程 　　一、创设情景，导入新课 　　1.(出示梁晓声的图片)你们认识这个人吗?他是当今著名作家梁晓声，曾三次获得全国中短篇小说奖，许多作品被拍成了电影和电视剧。成名后的他曾这样深情地写道：（出示） 　　“我忘不了我的小说第一次被印成铅字那份儿喜悦。我日夜祈祷的是这回事儿。真是了，我想我该喜悦，却没怎么喜悦，避开人我躲在个地方哭了，那一时刻我最想我的母亲……”(教师深情地朗诵这段文字) 　　这是一位怎样的母亲呢?今天，就让我们随着梁晓声去感受那浓浓的慈母情怀。 　　2.齐读课题。 　　【设计意图：关于“母爱”的文字太多，可作为本课开头的优美篇章数不胜数，但这些都有可能侵占梁晓声的情感在学生心中应有的位置。所以，我选择了梁晓声《母亲》中的一段话来创设情景。而且，梁晓声也曾说过，母亲是他的文学导师。通过介绍梁晓声的创作成就，引出他对母亲的感念之情。教师声情并茂地朗诵，必将把学生带入一个只属于梁晓声母子的情感世界。】 　　二、整体感知，局部切入 　　1.这是一篇很深情的课文，请同学们轻声地朗读。注意读准字音，读通句子，边读边思考：这篇课文主要讲了一件什么事情。 　　2.你们会认读这些词语吗?(失魂落魄、震耳欲聋) 　　文中讲“我”想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。你能想象出作者整天是一副怎样的模样吗? 　　谁来读这一组词语?(龟裂、忙碌、数落) 　　知道“龟裂”是什么意思吗?查过字典吗?你见过龟裂的手吗?龟裂的手是双怎样的手? 　　3.谁能用这其中的一个词或几个词说说课文主要讲的是什么。 　　【设计意图：词语教学是阅读教学不可或缺的一部分。在富有创意的教学情景中，每个词语在学生脑海中有着丰富的视觉形象和饱满的情感意蕴。另外，将词语教学与整体感知合二为一，既是词语的运用，也是深入理解课文内容的开始，将起到事半功倍的效果。】 　　4.其实，梁晓声最终拥有的不仅仅是一本《青年近卫军》。在向母亲要钱买书的那一天，他有一个发现，而且是他第一次发现。他发现了什么呢?(“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!”) 　　读了这一句话，你有什么疑问吗? 　　请同学们带着问题细读课文，看哪些文字、哪些情景也揪住了你的心，也打动了你的情。边读边做上记号，写下你一时的感触。 　　5.自读课文，圈点批画。 　　【设计意图：古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”通过质疑，达成探究性阅读的目标，提高学生自读的思维品质。】 　　三、品味语言，体悟形象 　　1.同学们做批注的习惯真好!可以交流了吗?梁晓声第一次来到母亲工作的地方，好不容易找到了自己的母亲。他穿过一排排缝纫机看到了怎样的情景? 　　“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。” 　　(1)读到这一段时，哪个词特别引起了你的思考?说说你的理解。在原文中还有这样一段描写，它真实地再现了母亲当时的工作环境，相信你读后会思考得更深一些。（出示） 　　“那是我第一次到母亲为我们挣钱的那个地方。 　　空间非常低矮。低矮得使人感到心理压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿破败。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼……毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们在母亲们之间纷纷扬扬地飘荡。而她们不得不一个个戴着口罩……女人们母亲们的头发、臂膀和背心也差不多都变成了毛茸茸的褐色。”(节选自《母亲》) 　　(2