师范生实践能力培养的模式初探.docVIP

师范生实践能力培养的模式初探 　　【摘?】本文在分析目前师范生实践能力培养和中学教学中存在问题的基础上，探讨了基于中小学生真实项目的师范生实践能力培养模式的理论依据与实施方案，认为这一模式提供了理论知识应用于实践的机会，满足了师范生实习前实践积累的诉求。 　　【关键词】师范生；能力培养；问题；模式；理论依据；实施方案 　　一、我国目前师范生实践能力培养存在问题 　　当前的师范生教育实践环节主要集中在毕业前夕，而且多是针对教学技能的训练。个别的顶岗实习模式和支教模式除了锻炼了师范生的教学能力也锻炼了师范生的管理能力，但是实习覆盖面太小也不深入。师范生缺乏实习前的实践机会，为他们锻炼技能打牢知识和心理与感情基础。没有机会把教育学中的精髓（例如动机理论、脑科学理论、学习策略等好的教育心理学学相关的理论）运用于教育实践。并且目前很多师范生自身都不能很好的用这些理论指导自身的学习，何谈用这些理论指导教学实践。还有就是很多学校怕实习的师范生能力不足在实习期间不让实习生上讲台，只让实习生批一些课后作业，和高中生一起听老师讲课，使师范生在未来从业中重复和模仿成熟成功中学教师的技能成分较多。没有储备足够的专业基础知识、教育公共基础知识的应用经验，缺乏教育实践的生活体验，［1］实践能力没有日常量的积累就希望学生通过短暂的毕业前夕实习实现质的飞越，无异于拔苗助长，让学生去模仿名师的做法也无异于东施效颦，使实习生在未来从业过程中，对于遇到的问题处理起来缺乏灵活性而捉襟见肘。而且这样的实践能力培养模式对个性迥异和基础不同的学生统一要求，使师范生缺乏实践的积极性和主动性。 　　二、中学教学中存在问题为新模式的提出提供了现实依据 　　在中学的教学中我们会经常看到这样的情况：好多中学生学习很刻苦但是学习效果很差，学习方法很不科学；有些学生很想好好学习但是没有合理的计划性和自我监控能力，元认知能力很差。有些学生由于之前的基础不好，某一个板块没学会，导致后面讲的内容都跟不上老师进度，从而干脆放弃学习。有些学生由于家境富裕或者是自我效能感很差学习动机不强。但是当前中学的大班教学模式，使得教师的精力有限不能分出多余的时间去进行纠正。目前的教育体系缺乏改变这些现状的机制和方法。其实这缺陷也为师范生的实践提供了一定的契机。 　　三、解决模式初探 　　目前的师范生培养不能从师范生的单向需求出发，也应照顾到目前基础教育的需求。师范院校应该充分挖掘基础教育阶段的缺陷，让师范生与基础学校教师进行责任重组与角色重新定位，让师范生与中学教师形成互补互助互学互教的合作关系而非模仿与隶属关系。为了满足这一诉求文章构建了基于中小学生真实项目的师范生实践能力培养模式。 　　1、含义 　　项目教学是一种在专业教学中将普适功能教育目标，如方法能力、合作交往能力、独立自主能力、责任意识等突出表现出来的教学方式［2］。基于中小学生真实项目的师范生实践能力培养模式通过高等师范院校与基础教育学校建立合作关系，师范生在相应的班级选择项目对象（一般为相应科目的差等生），在指导老师的帮助下提升项目对象的某一科目学业成绩、学习态度和情感。根据项目的效果对师范生团队进行相应的评价奖励。 　　2、理论依据 　　把真实的教育项目应用于教育学实践中给师范生设定一些小的教学项目和大的综合性的教学项目以提高师范生的教育实践能力符合杜威的“做中学”的思想，也符合布鲁纳的“用自己的头脑亲自获得知识的”发现法的学习理论。构建主义强调学习情境、团队协作、交互引起的内在动机和知识的主动构建，通过在实践中与同学合作运用课堂上学过的一些理论和利用求助策略获得的一些知识应用于项目对象，构建自己的学科和教育学知识“图式”符合构建主义的学习思想。 　　3、实施方案 　　（1）目标要求。一方面增强师范生的团队合作意识，培养师范生发现、思考、解决实际问题的能力，提高师范生的教育机智、挖掘师范生进行差异化教学的潜能。培养教育研究型和实践型综合人才。另一方面提学困生的学业成绩，并且提升他们的学习的信心与兴趣，补充大班教学模式的不足，满足中学阶段学生的个体差异性。 　　（2）项目内容。从学习动机，学习内容，学习过程，学习结果，学习环境五个方面学诊断学习不好的学生或者差班生的原因。并且根据所学知识的类型，技能还是陈述性知识，进行不同方式的补救。根据以上两个角度，进行项目归类，分解的项目分为：学习内容讲解项目、学习方法提升项目、学习习惯调整项目、学习策略传授项目。但是导致学生学困的原因通常是由以上几个因素综合导致的，所以项目的内容通常也是综合性的项目。 　　（3）实施方法。按照多对一的教学方法。对师范生进行异质分组，小组合作应对学困生的学习问题，根据具体的问题，协同制作解决方案，对学困生进行教学和指导。 　　（4）实施