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开发实验教育资源,提高学生综合的素质 　　实验教学是学校教育的重要组成部分，是培养学生良好学习习惯、严谨科学态度和实事求是科学精神的主渠道，它为开发学生潜能、培养学生创新精神和实践能力提供了有力保障。树德中学是四川省首批国家级示范性高中、四川省中学实验示范学校，在“树德广才”办学思想指导下，积极探索实验教学的改革之路，大力开发实验教育资源，充分发挥实验场地、设施设备的功效，最大限度的满足教育教学需要，做到物尽其用，设备功能利用最大化，为学生发展服务，为教育教学的全面提升服务，取得可喜成效。 　　 　　1 优化教学策略，让学生在做中学 　　 　　传统课堂教师讲得多、学生活动少，即使是实验课，教师按照教材编排进行教学设计，也很难从真正意义上让学生进行自主学习、合作学习、探索性学习。怎样让我们的课堂充满生机，通过教师有效的教学、学生有效的学习，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面提升，成为我们实验教学的目标。在课程改革即将在高中全面推开的新形势下，教师们自觉将新课程的理念运用在教学实践中，积极探索，做了大量尝试。物理、化学、生物是实验性很强的学科，教师们结合学科特点，让学生在做中学的意识越来越强，不少教师自觉开发课程资源，将演示实验变为分组实验，让学生亲身感受物质的变化，通过仔细观察实验现象，加深对知识的理解掌握，通过动手、动脑，培养学生学科素养，规范实验操作行为，提高实践能力。有的教师还对教材进行二次开发，大胆创设问题、计设情景，激发学生去探索、去制作。 　　案例一：物理教师刘宇在做用“半偏法”测电流表内阻实验时，改变传统的教法，讲完半偏法测量方法后，向学生提问：“怎样将电磁表改装成伏特表？”引导学生大胆猜想，并将问题布置成家庭作业，让学生课后思索讨论，拿出自己的设计方案后再做实验，同学们积极思索，纷纷交出自己的设计方案。为验证学生的方案可行性、科学性，教师将收集到的方案归为六类，让测量方法相同的学生组合在一起进行探究性实验，要求各组认真观察做好记录，分析成败的原因，最后再由各组派代表上台总结。这种方法，激发学生学习的兴趣，增强学生合作意识，培养学生创新精神，培养了学生的科学素养。 　　案例二：化学教师李昌芸讲晶体结构分析与计算课时，为帮助学生理解晶体结构的相关知识，课前在学生中开展动手制作晶体结构模型活动。同学们根据教材上的氯化钠（立方体、）氯化锶（体心立方）、金刚石（空间网状）、石墨（层状）结构图动手做起来。制作过程中遇到了许多意想不到的困难。一类情况是不易选到合适的材料，模型要求材料易于加工，能保存长久。学生用乒乓球、橡皮泥、泡沫、土豆、豌豆、雪豆、萝卜等做材料。所选的乒乓球虽漂亮，但不易钻孔，泡沫又不易削成球形，豌豆、土豆又易变质等。另一类是操作中的困难，比如在乒乓球上钻孔很费劲，钻孔时选择准确的角度就更困难，否则做出来的晶体形状很不规则，这需要学生具备一定的空间想像能力和几何知识，对还未涉及立体几何的高一学生而言非常困难。同学们通过反复实践克服重重困难，做出了一件件精美模型。学生用双色乒乓球做的氯化钠晶体结构，将泡沫削成球型，涂上两种颜色做出的氯化锶晶体结构，用双色乒乓球制作的二氧化硅晶体结构既美观又坚固，比买的模型还漂亮。学生通过做模型，一方面加深了对晶体空间结构的理解，另一方面激发了学生的学习兴趣和创造力，提高了动手操作能力，增强了同学间的合作意识，培养了空间想像能力。 　　 　　2 开发校本课程，拓展学生视野 　　 　　为了提高学生学习兴趣，拓展知识面，培养学生的实践能力和创新精神，学校坚持每周开设二节校本课程。物理、化学、生物学科教师指导学生做了大量探究性实验。现我校《高中物理课外实验目录》已包容了170个不同的课外实验。教师指导学生完成了课外实验准备报告100多类，每类报告都包括实验原理、设计理由、所需器材、预计实验方案及实验步骤等。在实验的基础上，教师要求学生分析实验数据，联系相关知识，完成课外实验研究报告几百篇。课外实验注意引导学生关注生活，运用知识解释生活现象。如学生在学完气体实验定律后，教师选择了一个常见的泥娃玩具作为知识载体。泥娃下部有一小孔，泥娃被灌水后，水从小孔喷出，泥娃是用泥沙烧制而成的，好似一个小孩在撒尿，十分有趣。教师让学生从实践中探究科学原理，再由理论去指导实践，让学生设计实验，探索总结原理，最后设计出两个喷泉实验（温差喷泉和气压喷泉）。 　　化学组教师针对平时教学中学生的问题，历经两年多的探索和实践，开发出校本教材《高中化学实验教材》的教师用书和学生用书。书中的13个实验设计，都经历了学生提出问题→教师反思研究→教师设计→教师做实验探索→教研组研讨分析→教师改进→教师再实验→学生实验探究→形成教学设计方案的过程。透视漂粉精、喷泉探究、NO究竟是什么