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小学语文综合性学习课堂实施的策略例谈 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课程标准）在阐述语文课程基本理念时明确指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”我们课题组通过梳理语文课程标准中有关综合性学习的课程目标与内容，决定将这类课型定性为学生感兴趣的自主活动课程，重点培养学生观察与表达、提出问题与解决问题、组织活动与合作三个方面的能力。下面，我们以苏教版五年级上册《说名道姓》语文综合性学习为例，谈谈该课型的教学实施策略。 　　一、解读语文课程标准，分析教材和普遍学情，确定综合性学习的教学目标和教学策略 　　（一）通过解读语文课程标准，梳理语文综合性学习的学段目标与内容 　　《说名道姓》属第三学段综合性学习内容。我们课题组在梳理语文课程标准综合性学习目标与内容时，对该学段教学内容标准做出了如下解读：重点培养学生提出问题与解决问题能力，组织活动、合作探究等参与实践的能力，以及一定的观察与表达能力（详见本刊同期第38页表5中有关第三学段的表述）。第三学段的教学内容标准突出了“语文知识”“语文能力”“课程整合”和“实践过程”的综合性，更加强调落实综合性学习的“实践性”和“自主性”要求。 　　（二）分析教材和学情，制定本课教学目标 　　《说名道姓》编排在苏教版教材五年级上册最后的“学和做”部分，给出了三条活动路径。一是学习“姓氏歌”：歌中包含有容易读错的姓和常见的复姓，要求学生读正确、能背诵，并讨论“哪些人姓这些姓？如何解决生活中的重名现象？”的问题。二是“知识竞答”：给出10道关于姓氏知识的判断题，要求学生以“知识竞答”的方式开展学习活动。三是进行“有关姓名的习作”，从“介绍自己的姓名及其背后的故事”和《小灵通漫游“无名国”》中任选一题，完成一篇习作。以上学习活动，通过介绍相关知识、提示探究学习路径等方式，引导学生自主、合作展开思考、查询、研讨、习作等语文实践，运用语文知识分析问题、解决问题，提高语文综合性学习能力。五年级的学生已经具备了一定的语文综合性学习经验，但多以阅读课拓展性学习为主，像“说名道姓”这样课内外一体、较长时间地开展一个专题性的语文综合性学习活动还是第一次，学生会感到激动和欣喜。但是，学生刚刚步入高年级，自行设计和组织活动的能力有限，需要教师精心策划和适时指导、点拨。 　　基于以上分析，我们把这次综合性学习的教学目标设定为：1.以“姓名”为主题策划并开展简单的小组活动，学写活动记录表并进行交流；2.了解《百家姓》这本书的主要内容，知道我国百姓姓氏中单姓是多数、复姓是少数，能够读准一些比较特殊的姓氏的发音；3.写一篇有关姓名的纪实作文或想象作文；4.有兴趣了解并热爱中华民族的姓氏文化。此次综合性学习活动以课内外相结合的形式进行，计划用4周时间完成，课堂教学活动2个课时。根据小学高年级学生的认知水平和学习特点，我们把目标1和3设定为教学重点，其中目标1也是教学难点。对于五年级学生而言，了解《百家姓》，知道姓氏分单姓和复姓，读准一些读音特殊的姓氏，这些都不难。难的是，学生在学习过程中保持积极主动参与的意识，能够有效开展小组合作与交流，这对于学生在学习中的情感态度、方法和能力等均具有一定的挑战性。为此，教师必须精心设计课内外活动，重视教材内外多种资源的整合、开发与利用，关注学生的学习方法和过程，引导学生自主、合作展开思考、查询、研讨、习作等语文实践活动，落实本课的教学目标。 　　二、运用“三贴近”教学策略，组织学生有效展开综合性学习 　　语文课程标准在“教学建议”中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”结合高年级学生的学习特点，我们决定采用“三贴近”教学策略，组织本次课内外相结合的综合性学习活动。 　　（一）贴近生活，灵活使用教材 　　综合性学习具有时空相对开放的特性，有利于学生密切学习与生活的联系。通常情况下，教材中呈现的学习内容既是学习的素材，也提示了学习与生活和社会联系的路径。教师应根据具体的教学内容，灵活使用教材，找到书本与生活的联结点，让课堂与社会有效连通，为学生创造语文综合性学习实践活动的机会，切不可局限于教材的内容编排，把综合性学习的内容“教死”了。比如本课《说名道姓》，很多教师习惯于按部就班地执行教材：简单几句话导入新课，再让学生依次?x“姓氏歌”、讨论“重名现象”、参与“知识竞答”，最后是独立习作。我们并不认可这种做法。我们认