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幼儿语言教学的策略探析 　　摘 要：教育从娃娃抓起理念的贯彻使得我国愈发重视幼儿教育，为了进一步提高幼儿教学的成效，促进幼儿的健康发展，我国教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。该指南具有里程碑性的意义，其对幼儿学前教育有着重要的指导意义。主要解读了《指南》对幼儿语言教学的要求，并指出了以《指南》为指导，实施幼儿语言教学的原则和具体方法。 　　关键词：幼儿语言；教学；原则；具体方法 　　一、《指南》中关于幼儿语言教学的相关解读 　　幼儿时期是口语发展的关键时期，这一时期，如果教师和家长能够抓住幼儿的特点和对语言的敏感性特征进行语言训练，将会促进幼儿语言能力的快速发展。《指南》就对幼儿语言教学提出了两个主要目标：即口头语言目标和书面语言目标。前者要求幼儿必须养成认真聆听别人说话的习惯，必须具备能够听懂日常用语的能力，必须养成说文明语言的习惯。后者要求幼儿必须具备书面表达的欲望和能力，要让幼儿对故事保持很高的热情，让他们喜欢听故事，喜欢看图画书，具备一定的阅读能力和表达欲望。 　　1.《指南》关于幼儿必须具备的口头语言目标的要求 　　《指南》指出，3-6岁是儿童语言发展过程中最为关键的一个时期，在这个特殊的时期，培养幼儿的口语交流能力是非常重要的。《指南》同时指出，幼儿语言能力的培养没有捷径，它是在幼儿进行语言交流和语言运用的过程中培养起来的。这就要求在幼儿语言教学中，教师要给幼儿提供能够不断倾听和进行语言交流的机会，要给他们创设丰富多彩的情境，并鼓励他们表达自己的想法。教师要多鼓励幼儿去说，让幼儿能够和同伴或者成人之间进行交流，并得到相应的回应。要给幼儿提供不同的语言运用机会和不同的运用情境，让幼儿能够较为流畅地表达语言。 　　2.《指南》关于幼儿必须具备的书面语言的要求 　　《指南》对儿童的早期阅读行为进行了研究，指出3-6岁是幼儿养成早期阅读习惯，培养他们书面语言学习能力的重要时期。为此，《指南》提出了两个具体的目标：（1）要求教师要让幼儿养成每天进行阅读的习惯，要给幼儿提供读书时间，让他们每天都能进行一定量的阅读，并要善于引导幼儿编述故事，让幼儿更深刻的理解书面语言的含义和价值，从而激发他们更强烈的阅读动机。（2）要让幼儿具备一定的阅读理解能力，特别是对图画、儿歌或者故事的理解能力。要让幼儿能够根据图画信息描述图画内容，连贯地讲述童话故事，要让幼儿具备一定的故事理解能力，能够跟随故事情节的波动产生相应的情绪，并能根据故事内容猜想故事的下一步发展，能够续编故事。有的幼儿在故事阅读中会觉得故事结局不好，教师可以引导他们进行自主改编，激发他们的创造性和对语言的敏感度。可以每周举行“讲故事大赛”，给每个幼儿展示的舞台，让幼儿将自己看过的、听到的故事讲出来，培养他们的语言表达能力。幼儿可以自编故事，并配上插图或者在家长的辅助下配上音乐，也可以自编舞蹈。 　　二、《指南》指导下幼儿语言教学的原则 　　1.幼儿语言教学的适宜性原则 　　所谓适宜性指的是要尊重幼儿的语言特点，采用适合幼儿学习的语言教学方法进行教学。幼儿的语言运用多是通过和教师及同伴之间的互动来实现的。教师要认真学习《指南》，要充分了解幼儿的最近发展区，在这个有效区域内采用合适的方法进行语言教学。所采用的语言教学方法应该是符合3-6岁儿童特点的，不能超出儿童的接受能力、认知能力和理解能力。 　　2.幼儿语言教学的差异性原则 　　不同的幼儿其语言能力也是有差异的，教师要尊重幼儿的差异，对幼儿进行合理的层次划分，在语言教学中对不同层次的幼儿要采用不同的教学方法。比如，在《你喜欢哪个季节》的谈话活动中，对语言能力较低的幼儿，教师要让他们懂得交谈，懂得在教师提问时进行回应，懂得与教师进行互动；对语言能力中等的幼儿，则让他们自主表达喜欢的季节，当他们回答卡壳时，教师适时给予一定引导；对于语言能力较好的幼儿，教师可以让他们在说出喜欢季节的同时，对所描述季节所独有的景物等进行描述。 　　3.幼儿语言教学的趣味性原则 　　幼儿的天性就是玩，他们对一切有趣的事物都充满了好奇。《指南》也充分指出了这一点，认为在语言教学中要给幼儿创造游戏化和生活化等情境，激发幼儿语言学习的热情和兴趣。部分幼儿经常会表现出一些语言交流障碍，他们不喜欢与同伴交流，而是喜欢自言自语、或者对着墙壁、文具、玩具等讲话，表现出一定程度的语言障碍。所以，在幼儿语言教学中，教师要善于开发各种教育资源、利用各种教具和手段，丰富语言教学的形式，让幼儿对语言产生热情，继而让他们对幼儿学习充满兴趣。 　　三、《指南》指导下幼儿语言教学的具体方法 　　1.引导幼儿“会听”，培养他们的倾听能力 　　倾听是幼儿感受和接触世界极为关键的一步，更是幼儿语言教学中不能忽略的重要组成部