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幼师英语泛读教学的研究 　　泛读，从字面意义上理解，就是广泛地阅读，侧重于获取信息，理解主要内容，提高对文字的快速感知能力，同时巩固和扩大词汇，培养阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面。 　　幼师 泛读 阅读兴趣 　　 　　 我校培养的学生是未来的幼儿教师，与其他学生相比，英语自主阅读能力、口语表达能力，尤为重要。因此，笔者研究通过课堂监控、检测学生自主泛读世界名著《小妇人》，进行“阅读、反思、提高、运用”综合训练。 　　一、教学活动案例 　　 1.学生分析 　　 （1）通过测试，90%的学生有能力进行自主泛读。 　　 （2）81%学生认识到自主泛读的重要性，但具有一定的盲目性，不知道泛读过程中要学什么，怎样学，学到什么程度，缺乏阅读方法、没有明确的阅读目标。 　　 （3）泛读过程中，大部分的学生只强调阅读，而忽视对阅读的反思。 　　 （4）大部分学生只注重学到的知识，而忽视知识的实际价值，缺乏运用，没有实现“知识”向“能力”的转化。 　　 2.教材分析（第六章） 　　 （1）书中，生词量、句型等难易程度适合学生水平，尤其是“人物之间的对白”，更是生活中使用的、鲜活的、有生命力的英语 　　（2）《小妇人》主要讲述四姐妹的成长故事。我校学生几乎全部是女生，而且也在成长过程之中，因此，书中四姐妹的成长故事，尤其是第六章，两姐妹发生冲突，最后互相谅解的故事，非常贴近学生生活，与学生生活息息相关。 　　 3.教学目标 　　 知识与技能： 　　 （1）掌握生词、实用语句，达到正确朗读，英汉互译。 　　 （2）体验、学习“泛读策略”“元认知策略”，增强运用这两种策略的意识。 　　 （3）提高自主泛读能力、自我反思能力、口语表达能力。 　　 过程与方法： 　　 （1）课前，运用“元认知策略”“泛读策略”，引导学生通过自主泛读，掌握相关英语知识，体验、学习以上两种策略，提高自主泛读能力。 　　 （2）课堂上，通过“回答问题”“单词检测”“翻译实用语句”“朗读”，引导学生对课前自主泛读，进行自我检测、反思；并在教师点拨下，提高知识掌握水平。 　　 （3）课堂上，通过图片、话题，启发诱导学生运用所学的知识，进行口头的“故事概括”、“话题评论”，提高口语表达能力。 　　 情感态度与价值观： 　　 （1）通过课前自主泛读，学生逐渐养成自主学习、自我反思的意识和习惯，为以后“终身学习”奠定基础。 　　 （2）通过“话题评论”，学生的“是非观”受到冲击，意识到姐妹之间、同学之间应相互体谅、相互爱护。 　　 教学重、难点：难于掌握的生词、实用语句；体验、学习泛读策略、元认知策略。 　　 实施步骤：本课分两步实施。第一步，是课前“自主泛读”；第二步，为课堂自我反思、提高、运用。 　　 （1）课前自主泛读（两周） 　　 课前，教师运用“元认知策略”，通过书面的“自主泛读指导”，引导学生自主泛读。“自主泛读指导”主要有标题思考、浏览、细读、知识学习、朗读五个步骤，这五个步骤同时也是泛读策略，每一个步骤中包括：学习标准、学法指导、自我提问（元认知）。最后，通过“检核表（自查），引导学生进行自我检核、反思。 　　 （2）课堂反思、提高、运用 　　 ①导入 　　 学生表演“两姐妹吵架”的情景，导入本课。通过表演和欣赏表演，学生头脑中故事内容被唤醒，为下面的学习做好准备。 　　 ②反思，提高 　　 活动一：回答问题。在这一活动中，有6个问题，6个问题都与关键故情节有关，通过回答这6个问题，学生自我反思，是否已经读懂了故事；针对学生回答错误的问题，教师通过讲解，引导学生到达正确理解。 　　 活动二：单词检测。教师依据学生反馈，从教学内容中挑选出22个生词。引导学生，通过朗读这些词，自我反思是否已经掌握了生词，同时复习、巩固生词。针对学生朗读不正确的单词，教师通过“带领学生拼读”，帮助学生提高单词掌握水平。 　　 活动三：翻译实用语句。通过分析本章内容和学生自主泛读情况反馈，教师挑选出8个“实用语句”，引导学生通过“翻译”，自我反思是否已经掌握了“实用语句”，同时复习、巩固“实用语句”。针对学生翻译时有困难的句子，教师有针对性地给予指导，帮助学生提高“实用语句”学习水平。 　　 活动四：朗读。教师从本章中，节选了8段与关键情节有关的内容，指导学生通过“朗读”，反思自主朗读的效果，同时故事的简要情节呈现在脑海中。针对学生朗读不标准的句子，教师通过“示范”，启发学生感悟语音语调及融入情感的重要性，帮助学生提高朗读水平。 　　 完成以上四个活动之后，学生在自我反思过程中，巩固了所学的知识、在教师点拨下，提高了知识掌握水平，为实现知识的实际价值，转化为“能力”做好了准备。 　　 ③知识运用、形成能力（重点环