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走进新课标走出旧误区 小学英语教学误区浅析 福建师范大学外国语学院 陈明达 Wait a munite…误区一 我曾经回答过的问题——是不是 是不是需要全民都学英语？——基本是 是不是需要人人一口标准英语？——应该不是 是不是真的要从小学开始英语教学？——肯定是 是不是小学开始学英语效果更好？——理论上是 …… 我曾经回答过的问题——为什么 为什么每周只有两节课？ 为什么英语课要么上午最后一节要么下午第一节？ 为什么我要教三到四个年级的英语课？ 我很久没碰过英语了，为什么要我上英语课？ 为什么不找英语专业的老师教小学英语？——只有这个问题我能马上回答 结论一 在我们无能为力的时候，少想一点 在我们有所作为的地方，多想一点 世间事多为可对可错，应该有一个标准 走进英语课程新标准——课程性质与任务 基础教育阶段英语课程的任务是： 激发和培养学生的学习兴趣；使学生树立自信心；养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；了解世界和中西方文化的差异，培养爱国主义精神，形成健康的人生观；为学生的终身学习和发展打下良好的基础。 误区二：教师需要什么？ 语音、语法、词汇 理念、原则、方法 福州鼓楼某小学生：我英语老师就是这么读的 福州某区小学英语老师：我们语音语法都忘光了，还是把语法重新学一遍吧 福建某市小学英语老师：老师你把每一课都读、教一遍，我们录下来…… 结论二 我们不仅仅需要语音、语法、词汇等英语知识与技能相关的东西，还需要一些理念、方法、方式方面的发展。 不是英语专业的就一定能教好小学；反之亦然，不是能教好小学英语的就一定得是英语专业的。 走进英语课程新标准——课程基本理念 一：全体学生，素质教育 二：整体设计，灵活开放 三：学生主体，个体差异 四：活动途径，体验参与 五：过程评价，着眼发展 六：开发资源，拓展渠道 理念：全体学生，素质教育误区三：早起鸟儿必有虫吃 素质包括心理素质 兴趣、爱好、热情、积极性…… To start learning English as early as possible. To start hating English as early as possible. 常见问题：机械操练 结论三 越早越应该保护兴趣 机械操练是必要的，但要讲究方法 有了兴趣与爱好，发展将呈现加速度 理念：整体设计误区四：Period One=Lesson One 大部分教材都是内容在前，练习在后 先内容后练习不等于先教完了再操练 案例分析：红黄绿兰白橙黑 What color is it? It is red. What color is it? It is yellow/green/blue/white Can you swim? Yes, I can. Can you run? Yes, I can. 结论四 整体设计的标准是看是否能完成教学目标； 教学目标是否实现取决于学生学到什么，而不是教师教了什么； 在能够完成教学目标的前提下，教师应该发挥创造性及灵活开放性。 理念：灵活开放 灵活开放有很多种解释： 灵活开放地进行教学设计 灵活开放地处理教学内容 灵活开放地处理教学步骤 老师最痛苦的事情： 下课了可我还没讲完 我已经讲完了，才刚 上课 常见问题 一节课内容那么少，我10分钟就讲完了，剩下时间做什么？ 一节课内容那么多，我两节课都讲不完，剩下内容怎么办？ 误区五 把书上的内容教完就可以了 具体案例： Do you like apples? Yes, I do./No, I don’t. Do you like bananas? Yes, I do./No, I don’t. Do you like oranges? Yes, I do./No, I don’t. Do you like pears? Yes, I do./No, I don’t. 结论五 根据学生程度与教学目标，把集中操练和扩展操练结合，把书本与生活结合，把新知识与旧知识结合。 理念：学生主体，个体差异 学生主体意味着，我们的教学设计应该从学生的角度出发。很多时候，我们觉得很容易，是因为我们已经掌握了。 个体差异不仅体现在班级内部，还体现在地域、文化、年龄层等方面。 误区六：谁在学英语？