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在语文教学中培养学生的口语交际能力 考试周刊2o11@g4~ 在语文教学中培养学生的口语交际能力 吴彩霞 (唐山市丰南区大佟庄中学,河北唐山063304) 着名教育家叶圣陶先生曾指出,在语文教学听,说,读, 写四要素中,说是最基本,说的功夫差不多了,听,读,写也就 容易办了.叶老以精辟的语言阐明了口语交际的重要性和学 习语文的基本规律.在现行的语文教材中.每单元之后都安排 了口语交际内容,将语文的基本能力进一步明确化,具体 化,那么如何培养学生的口语交际能力呢? 一 ,创设情境.激起交际欲望 教育学家布鲁纳说过,学生最好的刺激乃是对学习材料 的兴趣.学生只有对学习材料感兴趣了,才会激起情感.情感 又会触发语言动机,提高语言技巧,进而有话可说,有话要说. 新课标提出:要在课内外创设多种多样的交际情境.让每个 学生无拘无束地进行口语交际.尤其是农村学生们缺少城市 里的交际环境,涉及各种专题知识(如网络,金融,商业,环保 等)的交谈或演讲等,由于生活环境及读物缺乏等的限制.他 们的表达明显比不上城市学生.再加上农村学生倾向于内向 文静的性格制约着他们与人交往的主动性.口语交际锻炼的 机会比较少.因此,我积极创设口语情境,激起学生表达的欲 望,具体方法有: 1.编导课本剧,形成对话空间. 学生的表现欲望一般比较强,角色表演能够激发学生参 与交际的热情,使学生努力使自己的口语富有角色的特点.如 在七年级语文《羚羊木雕》一课中,教师在课文开场有意创设 课本剧矛盾,让学生自行表演妈妈,爸爸,我,万芳.孩子们 表演得惟妙惟肖,既把握了课文内容.又有意识地培养了口头 表达能力.而且对课文中的我应不应该去拿回自己的木雕 展开了讨论,形成了学生与文本的对话空间.学生的表达意见 虽不一致,但极富见地.交际的热情被点燃,课堂上充溢的是 学生充满童趣的语言.我们的孩子并不畏惧说话.他们乐于表 达自己的想法,乐于承担有实际意义的交际任务.学生的口语 交际的能力得到了锻炼,同时也学到了如何处理左右为难事 件的办法. 2.依托生活.扩充说话内容 r七年级级学生能大胆地开口说,那只是一个良好的开端. 口语交际的第二步,更需教师的引导,不断纠正孩子们语言上 的缺陷,进而有条理地讲述,提高说话的质量.农村生活虽缺 少都市的繁华,但也有其独特的一面,因此,充分利用生活,挖 掘生活中的话题,也能激起学生说的欲望.如在七年级上册综 合学习《感受自然》,在《高山流水》的乐曲声中,大家一起回忆 了:蜻蜓在水中点水,水面漾起一圈圈波纹:鲜艳的七星瓢虫 在树叶上爬行;草绿色的螳螂在树叶上捕食等的画面,之后学 生们纷纷发言:我喜欢春天的原野.因为它充满着勃勃生机. 你看,小草从土里露出了脑袋,柳树的柔发也被轻轻吹起. 我喜欢冬季,漫天的雪花将我们的小村庄变成了一个粉妆玉 砌的世界.……学生因为有生活作依托,参于交际的语言不 再简单,笼统,含糊,而且说话主动,参与热情高涨,课堂教学 形态放松而活泼 3.利用课文.打好说话基础. 农村中学生可能因为年龄特点或者所处的环境因素,并 不喜欢开口朗读,所以,教师在课堂上加强朗读训练.朗读可 分多种形式,或集体朗读,或分角色朗读,或分组朗读,等等. 在朗读中纠正学生的语音语调,启发学生感受作品的感情.在 准确流畅朗读的基础上有感情地朗读.从朗读起步,朗读是把 书面的无声语言转变为VI头语言的一种表达艺术.是锻炼口 语交际能力的基本方法.同时.也要充分利用合作,探究和交 重要法则.据教育学,心理学可知,轻松和谐的学习环境是获 得理想教学的优质土壤,它能使人精神爽逸,思维活跃.兴趣 和潜能于不自觉中得到充分的发挥.因此,努力营造宽松,愉 悦,和谐的教学氛围,是增强语文课堂吸引力的重要保障.教 师在组织和实施课堂教学的教学过程中要转变角色.变知识 的传授者为学生学习的引领者.成尚荣在《人民教育))2009年 第12期上撰文指出,课堂里学的东西,应该让学生带得走,应 该伴学生行走,应该不断发酵给学生以刺激,提供能量,促 进学生的发展.要达到这样的理想效果,教师就要充当导演兼 演员的角色,充分尊重学生的主体地位,把课堂真正还给学 生,通过伴学生学习,使他们逐渐形成较强的自学能力. 三,革新教法.使学生会学语文 教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为:课 堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多.但最核心的一 点是看学生是否愿意学以及怎么学,会不会学.对于语文教 师来说,要让学生愿意学语文和会学语文,除了利用学生渴 求知识的天性充分挖掘教材中丰富的包孕外,还要紧扣学生 的思想动态和学习实际,灵活多变地更新教法.例如,在教学 过程中,我们可采用启发式教学法,愉快教学法,四步一环 教学法,激情式教学法,研究性教学法,暗示教学法,要义 复述法等教学方法.当然