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建设教学服务型大学推行本科生导师制的研究 　　摘 要：社会经济的发展和市场对人才的需求，特别是高等教育的财政危机，是服务型大学产生的必然因素，本文针对黑龙江科技学院教学服务型大学的办学体系，简单介绍本科生导师制的内涵，探讨实行本科生导师制，对应用型人才的精英培养、社会经济发展、服务区域经济与行业发展及学校的可持续发展等问题，阐述推行本科生导师制在建设教学服务型大学中的必要性。 　　关键词：服务型大学；教学服务型大学；本科生导师制 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）10-0047-03 　　一、服务型大学的产生与形态 　　高等教育的财政危机及市场对人才的需求，是服务型大学产生的社会因素。在市场经济的驱动下，原本精英教育的各大院校已经转变为大众化教育机构。为了扩大人才市场的占有率，争取更多的教育经费，各大院校纷纷试行由“研究型大学”向“服务型大学”的转型发展。由于各院校的经济差异，在推进“服务型大学”理念方面将产生不同的发展结果。挪威奥斯陆大学（University of Oslo）教育研究中心比较与国际教育部教授阿瑞德?特捷达夫（Arild Tjeldvoll）根据高校实践“服务型大学”的教学、科学研究与社会服务能力的不同，将其发展的可能形态分为“超市性服务型大学”（the service university supermarket）、“学术性服务型大学”（the academic service university）与“退化性服务型大学”（the degenerating service university）[1]。“学术性服务型大学”能够正确对待学术与服务的社会关系等，使政府、企业、人文、学术、自然学科之间建立良好的平衡，是服务型大学发展的理想模式。 　　二、教学服务型大学的理念 　　《中华人民共和国高等教育法》三十一条明确规定：“高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。”由此可见，高校的职能也将随着社会的发展而发展，从教学改革到科学研究，进而为社会服务是高等教育的宗旨。目前我国高校在办学体制上有重点体现教学的，有重点体现科学研究的，有教学与科学研究并重的，极少重点体现社会服务的办学体制。20世纪末世界经济迅猛发展，高校的社会服务职能更加直接和宽泛，利用学术知识服务社会则是新时期服务型大学产生发展的必然，也是高等教育的根本使命。 　　黑龙江科技学院（以下简称“我校”） “主动适应社会需求，与经济社会紧密结合，引领、支撑、服务经济社会的发展”，面对新形势、新挑战，确立“深化办学转型，着力提升办学质量和服务社会能力，努力创建一流水平的教学服务型大学”的战略定位。 　　我校“建设教学服务型大学”的办学定位是“以教学为中心，以育人为根本，以服务为宗旨，教学、服务并重。通过强化服务功能，构建起与区域经济和行业发展需要紧密结合的服务型办学体系；通过服务的途径，着力提升办学质量和服务社会的能力，实现与经济社会有机联动、互融互通，增强教育与经济社会发展的适应性”[2]。 　　抓好教学工作，培养社会需要的人才，为区域社会经济发展服务是建设教学服务型大学的首要工作，从教学服务型大学的定位可以看出，教学服务型大学高于纯教学型大学，是处于研究型与教学型之间的大学体系，所以教学服务型大学的办学体制是当前经济社会发展的必然。 　　三、本科生导师制的内涵 　　本科生导师制是导师制教育教学制度的应用和延展。导师制可追溯到我国的书院制度，而那时的导师一个人可以博通众学，满足几百上千人的愿望，如孔子可以说是名副其实的导师。但在当今社会，学科知识体系庞杂，一个人无法达成几百人的愿望。因此，可以引入西方的教学管理模式――本科生导师制。 　　本科生导师制（Undergraduate Tutorial System）教学管理模式源于英国牛津大学，14世纪初由温切斯特主教威廉?维克姆（Wykeham）首创，后为剑桥大学采用[3]。牛津大学导师制的指导思想是在教学方式上强调“个别辅导”，在教学内容上强调个性发展，在学习环境上强调自由、和谐。其教学理念是：1.教育从根本上说是教师与学生的交往互动过程；2.教育是根据“人”的特点培养“人”的活动，而不是按照统一标准制造“产品”，必须因材施教；3.教师对学生的教育，不仅要传授给学生系统化、理论化的书本知识即明晰知识，还要传授一些默会知识，即在具体的实践活动中通过耳濡目染、潜移默化逐步获得、积累和形成的经验知识[4]。牛津大学和剑桥大学的本科生导师制教学管理模式，培养出无数高层次的人才，对世界高等教育产生十分重大的影响。 　　本科生导师制是一种教学管理模式，没有标准定义，各学者研究方向不同，其含义也略有差异。概括起来，